PISA由經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起，旨在國際普遍接受的測量框架內，對義務教育末期15歲學生適應未來工作和生活的能力進行評價。PISA于2000年開始，每三年實施一次。
《閱讀素養(yǎng)多維研究：PISA閱讀的啟示》采用PISA跨國數(shù)據(jù)庫，從認知、心理和生態(tài)等多維度探討不同文化背景下15歲青少年閱讀素養(yǎng)特點和形成原因。研究采用國際比較的視角，克服了過往閱讀研究樣本單一規(guī)模較小的局限，具有很好的信效度，研究結論更好地深化和豐富了閱讀成分理論的相關研究，有很好的概括性和推廣性。
我對閱讀研究發(fā)生興趣是在讀博期間，那時我每天都要閱讀大量的英文文獻，因此很想改善閱讀方法，提高效率。剛好我的專業(yè)與語言學習有關，閱讀就順理成章地成為我的研究方向。從那時起到現(xiàn)在，十多年已經過去了。我對閱讀的興趣不減反增，關注點從影響閱讀的認知因素擴大到社會因素等，研究視角的豐富見證了我作為教師的成長歷程。
有一天課后，一個女生很靦腆地來問我，上課可不可以用一些中文。她說，我整堂課都講英文，她有些跟不上。我愣了一下，因為這批學生都是剛通過英文考試選拔出來的，根據(jù)培養(yǎng)方案，他們在不久的將來要出國學習一段時間。我于是問她，英文聽力考了多少分。她沉默了一小會兒，很窘迫地回答我說，幾乎沒有得分。大約是怕我覺得她太差，她很急切地補充道，她的其他題目都做得很好，所以她還是通過了選拔考試。我接著問她，自己有沒有找過原因呢？她說，她上大學之前，沒怎么聽過英語。老師主要是教他們做題，她幾乎沒有聽過或看過任何形式的英文錄音或視頻，沒人告訴她要去聽英文，她也沒想過要去聽，現(xiàn)在才意識到和同學們的差距。
學生的話給我的觸動很大，我第一次如此真切地感受到環(huán)境對于語言學習的重要性，并意識到環(huán)境不僅會對語言學習結果，還會對方式和觀念等都產生重要影響。我在這件事后重新審視了自己的閱讀研究，開始從閱讀傳統(tǒng)的認知領域走出來，去了解環(huán)境和心理等因素對學生閱讀的影響，從認知、心理和生態(tài)等多維度來全面探討影響閱讀的因素，這就是本書中提出的閱讀多維框架，也是本書的寫作初衷。從這個意義上講，這本書是我克服自身認知局限，向閱讀未知領域的小小探索。
現(xiàn)為中南財經政法大學外國語學院副教授，碩士生導師。主持教育部人文社科研究規(guī)劃基金項目1項、中央高校基本科研業(yè)務費青年教師資助項目1項，省級和校級課題多項。出版專著1部，曾在So Indicators Research、《清華大學教育研究》和《中國外語》等SSCI和CSSCI期刊發(fā)表論文�？壳巴舛嗉移诳涿麑徃迦�。
第一章 閱讀模型
1．1 閱讀過程模型
1．1．1 自下而上模型
1．1．2 自上而下模型
1．1．3 交互模型
1．2 閱讀成分模型
1．2．1 單成分模型
1．2．2 勺成分模型
1．2．3 多成分模型
1．2．4 CMR模型
1．3 小結
第二章 閱讀素養(yǎng)多維模型
2．1 模型的提出
2．2 生態(tài)維度
2．2．1 社會經濟地位
2．2．2 學校資源
2．2．3 學校氛圍
2．3 認知維度
2．3．1 閱讀策略的定義和分類
2．3．2 閱讀策略在不同的學科和知識領域的運用
2．3．3 閱讀策略和閱讀成績之間的關系
2．3．4 閱讀的生態(tài)環(huán)境和閱讀策略之間的關系
2．3．5 閱讀策略的性別差異
2．4 心理維度
2．4．1 閱讀動機的定義和構成維度
2．4．2 閱讀動機對閱讀成績的影響
2．4．3 家庭社經地位對動機的影響
2．4．4 閱讀動機和閱讀策略之間的關系
2．5 小結
第三章 PISA閱讀素養(yǎng)測試框架的演化（2000-2018）
3．1 PISA閱讀素養(yǎng)定義
3．2 閱讀過程
3．3 文本特征
3．4 閱讀情境
3．5 閱讀素養(yǎng)測試樣題
3．6 閱讀素養(yǎng)能力等級量表
3．6．1 閱讀素養(yǎng)能力等級量表比較（PISA2000和PISA2009）
3．6．2 對我國閱讀研究和教育的啟示
3．7 小結
第四章 11個參測國家/地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)成績比較
4．1 參測國衫地區(qū)閱讀素養(yǎng)成績國際排名
4．2 11個參測國影地區(qū)閱讀素養(yǎng)成績比較（2009-2015）
4．2．1 選取國家/地區(qū)進行分析比較的依據(jù)
4．2．2 11個國家/地區(qū)的閱讀成績變化趨勢
4．2．3 11個國家/地區(qū)閱讀素養(yǎng)各等級水平的學生人數(shù)分布
4．2．4 11個國家/地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)成績的性別差異
4．2．5 中國學生閱讀素養(yǎng)成績特點和問題分析
4．3 小結
第五章 11個國家/地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)三維度特點
5．1 生態(tài)維度
5．1．1 家庭社經地位
5．1．2 學校資源
5．1．3 學校氛圍
5．2 認知維度
5．2．1 閱讀策略
5．2．2 11個國家/地區(qū)學生使用認知策略比較
5．2．3 11個國家/地區(qū)學生使用元認知策略比較
5．3 心理維度
5．3．1 閱讀動機
5．3．2 11個國家/地區(qū)學生閱讀動機比較
5．4 小結
第六章 三維度對閱讀素養(yǎng)影響的跨文化比較
6．1 三維度因素對閱讀素養(yǎng)的影響
6．1．1 研究方法
6．1．2 數(shù)據(jù)分析
6．1．3 研究結果
6．1．4 討論
6．2 家庭社經地位對青少年閱讀素養(yǎng)的影響：閱讀動機和閱讀策略的中介作用
6．3 教育啟示
6．3．1 對改善我國低家庭社經地位學生閱讀的教育啟示
6．3．2 對我國閱讀教學的啟示
參考文獻
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