幼兒園開展紅色教育活動是順應(yīng)時代的需要，也是紅色革命傳統(tǒng)教育的需要，具有重要的歷史意義和教育意義。北京市東城區(qū)春江幼兒園基于“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好”這一指導(dǎo)思想，將多年開展紅色教育課題研究成果整理成冊并出版《幼兒園紅色教育活動設(shè)計與實(shí)施》一書。書中詳細(xì)闡述了紅色教育的基本概念、目的、意義

本書系統(tǒng)闡述了基于視聽聯(lián)覺的音樂畫藝術(shù)教育的價值內(nèi)涵、目標(biāo)框架、能力要素，呈現(xiàn)將跨學(xué)科、藝術(shù)通感等融入幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)與活動設(shè)計的思路、課例和教學(xué)反思，以期為拓展和創(chuàng)新早期藝術(shù)教育實(shí)踐范式提供借鑒和啟示�！耙魳樊嫛被顒优c目前倡導(dǎo)的綜合藝術(shù)課程相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)學(xué)科的交叉及整個藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的綜合，在多種藝術(shù)的交織與對

當(dāng)“兒童立場”成為教育共識，如何真正實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐再到反思的創(chuàng)造性探索與轉(zhuǎn)化？本書以上海市浦東新區(qū)東方教育集團(tuán)26所幼兒園、58個園區(qū)的實(shí)踐為樣本，給出了令人振奮的答案。全書以“兒童發(fā)展優(yōu)先”為魂，以“五育融合”為綱，通過“環(huán)境即課程”“生活即教育”的東方表達(dá)，構(gòu)建起獨(dú)具特色的學(xué)前教育實(shí)踐體系。這部凝結(jié)了近40位一線

本書是“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材。全書共分12個單元，包括幼兒園管理概述、管理職能與幼兒園的管理過程、幼兒園資源與管理、幼兒園保教與班級管理、幼兒園課程與科研管理、幼兒園制度管理、幼兒園政策與法規(guī)管理、幼兒園安全管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、幼兒園公共關(guān)系管理、幼兒園工作評價與管理、幼兒

本書是高等職業(yè)教育“崗課賽證”融通新形態(tài)一體化教材。本書包含六個方面的內(nèi)容：幼兒園課程概述，幼兒園領(lǐng)域課程，幼兒園生活課程，幼兒園游戲課程，幼兒園區(qū)域課程，幼兒園主題課程。學(xué)習(xí)本書后，可了解幼兒園課程的概念、特點(diǎn)、類型和編制原理；熟悉幼兒園不同

《爸爸媽媽講國學(xué)胎教》是一本膾炙人口的經(jīng)典國學(xué)胎教書，每篇都附贈音頻二維碼，掃碼即聽，隨時隨地就可以為胎寶寶進(jìn)行胎教。楊力教授精心挑選76篇經(jīng)典國學(xué)作品，內(nèi)容包括唐詩宋詞、神話傳說、成語故事、寓言故事，并分別對其進(jìn)行了通俗易懂的賞析講解，準(zhǔn)父母可以和胎寶寶一起重溫古人的智慧。若是新手爸媽不知道怎么與胎寶寶聊天或少不好意

2~3歲托班寶寶個體身心發(fā)展中的典型性問題有哪些？托班寶寶入園焦慮怎么辦?不愿說話怎么辦？愛咬人怎么辦？教師可以怎樣應(yīng)對，以及怎樣進(jìn)行有效的家園溝通以緩解寶寶們的問題行為？本書聚焦2~3歲嬰幼兒的身體動作、語言表達(dá)、情緒情感、認(rèn)知行為、個性特征等發(fā)展領(lǐng)域方面的48個問題,從行為表現(xiàn)的具體描述入手,結(jié)合成因分析,提供育兒

幼兒園托班可以有怎樣的師幼互動？教師可以怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境以引導(dǎo)托班幼兒進(jìn)行游戲、社會交往？怎樣規(guī)劃一日生活中的材料提供、活動設(shè)計？本書聚焦高質(zhì)量的適合2-3歲幼兒的教養(yǎng)方案和實(shí)踐活動資源。緊扣《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱(試行)》，全書提供了50套（100個）活動方案，每套方案均包括一種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

宋韻文化和浙江地區(qū)有深厚的關(guān)系，浙江地區(qū)有豐富的宋代歷史文化遺產(chǎn)。為響應(yīng)宋韻文化傳世工程，傳承宋韻文化，幼兒園設(shè)計了相關(guān)的文化課程。課程依據(jù)文化教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建了風(fēng)物之美、風(fēng)情之美、風(fēng)雅之美三大系列課程場景，緊緊圍繞善探索、慧合作、享創(chuàng)造、樂傳承的課程目標(biāo)展開課程教學(xué)，幼兒園通過特色的場景教學(xué)

全書提出了“職初期—發(fā)展期—成熟期”三級培養(yǎng)模式，針對不同發(fā)展階段保育員的實(shí)際需求，提供個性化的專業(yè)支持。書中既有“保教融合”的理論闡述，又有大量源自一線的保育案例和課程故事，更有可操作的分層培訓(xùn)方案和反思評價方式。這些內(nèi)容不僅能幫助保育員提升專業(yè)能力，更能喚醒其職業(yè)自覺，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“研究型”的轉(zhuǎn)變。 這是一