《中國教育通史（2）：先秦卷（下）》承接先秦卷（上），撰寫了戰(zhàn)國時期我國教育史上紛繁復雜而又豐富多彩的內(nèi)容。戰(zhàn)國時期，各國先后完成了封建化的進程，為了尋求更為合適的治國安邦之道，使春秋以來的“養(yǎng)士”之風愈演演烈。這就為士階層的發(fā)展提供了廣闊的社會基礎(chǔ)，一時之間，學派林立，處士橫議，儒、墨、道、法、縱橫、農(nóng)、兵、名、陰陽

《中國教育通史14:中華民國卷(下)》講述的是民國時期的教育，是中國教育近代化的一個重要階段。近年來，海內(nèi)外對這個時期教育制度的研究取得了豐碩的成果。以有關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，此書試圖在全面把握民國教育制度的評價尺度的同時，進一步揭示其歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

《中國教育通史：宋遼金元卷（上）》通過對宋元時期教育思想史的考察，我們可以得出結(jié)論說：歷史上一切思想學說總是在一定歷史條件之下創(chuàng)立的，并且必然反映了現(xiàn)實的經(jīng)濟、政治狀況和各個階層的利益、愿望。但思想學說的繁榮發(fā)展也有它自身的規(guī)律。宋元時期封建主義政治轉(zhuǎn)入衰敗、沒落的過程中，宋元文化教育的多方面成就還是粲然可觀的。學校教

《中國教育通史》是將20世紀90年代出版的王炳照、閻國華主編的《中國教育思想通史》(8卷本)和王炳照、李國鈞教授主編的《中國教育制度通史》(8卷本)合編而成的。本書是第八卷明代卷。本卷第一章，簡要介紹明代教育發(fā)展的整體背景，第二、三、四、五章，順應(yīng)明代思想文化發(fā)展的脈絡(luò)，依次分析程朱理學傳播人薛瑄、吳與弼，“心學”大師

《中國教育通史10(清代卷)(中)》清代的各項教育制度，既有建樹又有弊端，體現(xiàn)高度完備和腐朽并存的特點。事實上，其制度已經(jīng)發(fā)展到極致，對其制度的弊病已很難用修補來解決，只有變革才是出路。早在清初，一批實學思想家已經(jīng)敏銳地看出教育和科舉制度的問題，提出改革的設(shè)想。如黃宗羲激烈抨擊八股取士制度使人棄學問于不顧，只讀時文，諷

《現(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》的特點在于問題意識強，論證觀點明確，嚴謹且清晰，研究內(nèi)容緊緊圍繞國家教育發(fā)展中的熱點問題，具有一定的科學性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性�！冬F(xiàn)代教育管理論叢·公平與均衡：義務(wù)教育管理體制改革及制度保障》還及時總結(jié)現(xiàn)有的研究成果，并吸納了新穎的管理理念和方法，是教育管理學

基本公共服務(wù)作為社會公共服務(wù)最基本的內(nèi)容，直接關(guān)系到社會的公平與正義，其均等化日益受到國家的高度重視。在教育領(lǐng)域，基本公共服務(wù)就是提供均等化的義務(wù)教育，為此，政府提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展計劃�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》明確提出，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)．政府要均衡配置教師、設(shè)備、圖

本書根據(jù)歷史的分期方法，分為古代教育史、近代教育史和現(xiàn)代教育史三編，每編分別從教育制度和教育思想兩個方面來闡述外國教育的歷史發(fā)展。在古代教育史部分，主要介紹了古代希臘和古代印度的教育制度和“希臘三哲”的教育思想；近代教育史部分，主要介紹歐美等國的教育制度和夸美紐斯、盧梭等西方重要思想家的教育思想；現(xiàn)代教育史部分主要介紹

南先生一向重視教育，對中國教育的未來更充滿了關(guān)注和憂慮。他認為教育的目的在于認知人性，改變氣質(zhì)，從事教育就是要把人性教好。教育的問題不完全是老師或?qū)W校的問題，更多的在于家庭教育。他很痛心地指出，現(xiàn)在家長更該重新受教育。他強調(diào)，家長不應(yīng)將自己做不到的愿望下意識地寄托在孩子身上，而是應(yīng)深切關(guān)注孩子的稟賦性向，要適才適性，教

2010年12月世界經(jīng)合組織公布了PISA2009測評結(jié)果，上海全球排名第一，頓時成為了人們關(guān)注的焦點。《紐約時報》等西方主流媒體都紛紛在第一時間刊發(fā)討論文章，對上海教育進行解讀。本書由美國“全國教育與經(jīng)濟研究中心”主席MarcS.Tucker主編，研究了上海、芬蘭、日本、新加坡、加拿大等五個被認為是教育最成功的國家和