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本書通過分析我國高校建設(shè)項(xiàng)目后評價(jià)的現(xiàn)狀，首先明確了開展高校建設(shè)項(xiàng)目后評價(jià)的客觀困難和現(xiàn)實(shí)意義；其次通過整合現(xiàn)有建設(shè)項(xiàng)目后評價(jià)理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校建設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，從高校建設(shè)項(xiàng)目后評價(jià)的組織及管理、后評價(jià)指標(biāo)體系的建立、后評價(jià)的具體評價(jià)方法等方面系統(tǒng)全面的闡述了高校建設(shè)項(xiàng)目全過程開展后評價(jià)工作的程序及內(nèi)容，梳理了高校建設(shè)項(xiàng)

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本書由一個(gè)緒論和三篇構(gòu)成。在緒論中，作者以較長的篇幅從較為宏觀的視野，闡釋了當(dāng)今中國大學(xué)未來要引領(lǐng)世界高等教育的四種邏輯，即“根”，中國大學(xué)遠(yuǎn)行從何處出發(fā)，歷史邏輯；“魂”，中國大學(xué)的愿景和使命，價(jià)值邏輯；“夢”，中國大學(xué)應(yīng)該向何處遠(yuǎn)行，“理想邏輯”；“路”，中國大學(xué)遠(yuǎn)行的軌道，實(shí)踐邏輯。在主體的三篇中，第一篇是理論探

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2016年6月我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國之一，實(shí)現(xiàn)了我國本科階段工程教育專業(yè)認(rèn)證的國際接軌，然而作為擁有世界上規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家，對《悉尼協(xié)議》的國際標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)較少，在高職高專工程教育階段的重視度還多有不足，導(dǎo)致我國高職高專階段的工程教育及工程技術(shù)專家培養(yǎng)仍然沒有被其他國家認(rèn)可的機(jī)會�！断つ釁f(xié)議》作

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