本書是一本教學(xué)指導(dǎo)用書，主要分為五個部分，第一部分為“單篇教學(xué)”，對單篇文章進(jìn)行解析閱讀；第二部分為“群文教學(xué)”，通過兩篇文章的對比閱讀，在相同中尋找不同；第三部分為“整本書教學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生重讀經(jīng)典，整合知識；第四部分為“大單元教學(xué)”，從單元文章入手設(shè)置情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；第五部分為“項目化活動”，通過

本書介紹了作者在長期工作實踐中對辦學(xué)思想的思考與探索，精選了工作中成功的教學(xué)實踐案例，共分為義務(wù)教育學(xué)段篇(一)、義務(wù)教育學(xué)段篇(二)、高中教育學(xué)段篇三個部分。書中提出立校之本，在于辦學(xué)思想。辦學(xué)思想是一所學(xué)校的凝聚力和活力的源泉，凝練辦學(xué)思想是優(yōu)質(zhì)教育的強烈呼喚。讓思想付諸實踐，作者致力于讓學(xué)校成為孩子們放飛夢想的樂

全書共分六章，分別為：社會生活情境類試題，文學(xué)體驗情境類試題，傳統(tǒng)文化情境類試題，語言運用類試題，整本書閱讀試題、試題評分標(biāo)準(zhǔn)編制。每章中又分兩節(jié)，分別為發(fā)展綜述和典型試題例析：綜述部分梳理、歸納了各類試題的發(fā)展階段和主要轉(zhuǎn)變；例析部分通過具體試題，具體分析其特征、優(yōu)點和不足，分階段呈現(xiàn)浙江中考語文命題的發(fā)展探索過程。

本書作者凝聚了三十年的教學(xué)經(jīng)驗，從一線教師的視角，以課堂教學(xué)實踐案例來解釋新課標(biāo)、新教材、新教法。在具體真實的教學(xué)情境中，由一個個小問題、小概念、小單元、小項目、小任務(wù)構(gòu)成大語文教學(xué)，滲透了對語文核心素養(yǎng)的理解，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有切實的幫助。

本書以“教育就是成就，成就老師，成就學(xué)生”作為理念，分“學(xué)習(xí)成就師生的理論經(jīng)驗”“探索成就學(xué)生的新途徑”“為教師成長搭建平臺”“建設(shè)成就師生的管理制度”“成就師生的教育實踐”“點燃師生激情的火花”等幾個部分，記載了作者從教40年以探索教育、實踐教育，與師生互相成就、成長的歷程。作為深圳市光明區(qū)理創(chuàng)實驗學(xué)校的創(chuàng)校校長，薛

綜合實踐活動課程是國家必修課程，課程綜合性、實踐性、探究性的特點彰顯獨特的課程功能和育人價值，是落實教育立德樹人根本任務(wù)的重要途徑之一。教育部版發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中將活動方式分為考察探究、設(shè)計制作、社會服務(wù)、職業(yè)體驗及其他，并對各種活動方式的關(guān)鍵要素做了明確的界定和規(guī)定。該書緊密結(jié)合《中小學(xué)綜合實踐

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師評價體系逐步完善，優(yōu)化我國現(xiàn)行中小學(xué)教師評價體系，成為新時代構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)教師評價體系、推動教師和學(xué)校共同發(fā)展的重要課題。本研究基于國際視角，探究了某些發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教師評價政策規(guī)制和理論成果，并結(jié)合我國的政策與理論研究的發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)了國外比較研究的啟示和對我國中小學(xué)教師評價體系的反思，最后在

本書共分為三部分，主要內(nèi)容包括：我們是如何成為“獵物”的——覺察需求·健康成長、我們怎樣遠(yuǎn)離“陷阱”——重塑認(rèn)知·提高警惕、問題解決：成就更好的自己自我強大？無懼風(fēng)雨。

這是一本主題為閱讀方面的書，凝結(jié)著工作室全體教師的智慧和心血。工作室通過自讀與共讀相結(jié)合，組織教師開展一期期閱讀分享會，有針對性地耕讀教育教學(xué)經(jīng)典，與教育名家對話，從中汲取營養(yǎng)，尋找教育信仰，引領(lǐng)教師以專業(yè)閱讀的眼光，結(jié)合自己的教育教學(xué)，把閱讀中的思考化為心得，通過寫作幫助教師梳理思想，不斷地返回、認(rèn)同和完善，從而升華

本書共分為四個章節(jié)。第一章介紹閱讀能力培養(yǎng)的策略，通過大量的文本分析案例和文本結(jié)構(gòu)思維圖，幫助一線教師分析了解文章結(jié)構(gòu)和提煉積累語言表達(dá)。第二章介紹寫作能力的培養(yǎng)策略，精選了創(chuàng)新型單元學(xué)案集、語境記憶單詞文本資料、高考原題改編資料。在積累大量語言素材的同時，通過對句子、段落和語篇的仿寫、創(chuàng)寫等途徑來實現(xiàn)語用知識的遷移，