本書結(jié)合國內(nèi)外的司法判例，探究知識產(chǎn)權(quán)及重要法律法規(guī)在司法實(shí)踐中的應(yīng)用問題。

在冷戰(zhàn)后的30多年中，電子信息技術(shù)、新能源新材料技術(shù)、人工智能技術(shù)等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，為戰(zhàn)爭形態(tài)和作戰(zhàn)樣式的更迭提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。與此同時各種潛藏的矛盾被不斷激化，由此導(dǎo)致了海灣戰(zhàn)爭、車臣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、敘利亞戰(zhàn)爭等幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭相繼爆發(fā)，各種小規(guī)模的武裝沖突、恐怖襲擊等更是此起彼伏、時有發(fā)生，這些軍事實(shí)踐為軍事思想的發(fā)展提供了豐厚的實(shí)踐土壤。在此基礎(chǔ)上，周邊各主要大國的安全戰(zhàn)略思想、軍事戰(zhàn)略思想、作戰(zhàn)思想以及軍隊建設(shè)思想發(fā)生深刻變化，提出了關(guān)于國家安全、軍隊建設(shè)、戰(zhàn)爭形態(tài)

本書共六章,包括當(dāng)代大學(xué)生法治教育概論、當(dāng)代大學(xué)生法治教育意識的培育、當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法治教育研究、當(dāng)代大學(xué)生隱性法治教育研究、當(dāng)代大學(xué)生法治思維的培育原理、當(dāng)代大學(xué)生法治思維培育的路徑探究等內(nèi)容。

本書分為四個部分,分別為教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計、教育理論、教育雜談。收錄了近年來作者在語文教學(xué)領(lǐng)域的課堂、教科研、課程開發(fā)、教學(xué)思考以及班級管理等方面的作品。教學(xué)實(shí)錄包含在中國教育電視臺執(zhí)教的《追尋安貞之美》公開課、與董一菲老師同課異構(gòu)的《伯牙鼓琴》公開課、在山東省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎的《春江花月夜》課例等;教學(xué)設(shè)計包含了獲得北京市原創(chuàng)資源獎項(xiàng)的單元教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教北京市市級研究課的大單元教學(xué)設(shè)計等;教育理論包含了作者對教育教學(xué)方法和班級管理模式的思考;教育雜談包含語文教育教學(xué)及班級文化建設(shè)等方面的一些重

本書有針對性地探討了多模態(tài)話語分析理論在教學(xué)方法和教學(xué)模式上的實(shí)踐,分析了多模態(tài)話語分析視域下大學(xué)英語課程體系建設(shè)和拓展性課程建設(shè),構(gòu)建了多模態(tài)教學(xué)模式有效地將思政與課程相結(jié)合的實(shí)踐路徑,總結(jié)性地提出多模態(tài)話語分析視域下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革與課程建設(shè)的實(shí)施路徑——改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、加大教材改革力度、完善教學(xué)評價體系、強(qiáng)化多模態(tài)教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)力度,為多模態(tài)話語分析理論與大學(xué)英語教學(xué)研究提供了參考。

本書通過中小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的價值追求、結(jié)構(gòu)拓展、內(nèi)容框架、教學(xué)與教研模式、實(shí)踐舉隅等五個部分進(jìn)行論述,側(cè)重突出一體化教學(xué)與高考試題評析、常規(guī)教學(xué)應(yīng)用、督導(dǎo)評價融合及“五育并舉”融合等方面的實(shí)踐探索,對一線教師或數(shù)學(xué)研究者在教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”,實(shí)現(xiàn)各學(xué)段有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展,幫助學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,基于幸福育人指引學(xué)生“在陌生環(huán)境中的自定航向”帶來一定的啟迪、參考和借鑒作用。

本書用質(zhì)性研究的方法,深入探討了駐沙特中國企業(yè)管理人員在生活、工作、交往等方面的跨文化適應(yīng)問題,并據(jù)此提出了駐沙特中國企業(yè)管理人員的跨文化適應(yīng)影響因素和跨文化適應(yīng)新模型等理論,通過闡述中國文化中“內(nèi)方外圓”的中國智慧,就中國企業(yè)駐外人員的跨文化適應(yīng)問題提出一系列思考。研究對于探索中國企業(yè)“走出去”過程中所遇到的文化差異與沖突,對于支持和指導(dǎo)企業(yè)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略,以及對于應(yīng)對和解決中國企業(yè)駐外人員的跨文化適應(yīng)等問題,具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐意義。

本書的主要目的在于通過對拉美地區(qū)有條件現(xiàn)金轉(zhuǎn)移支付項(xiàng)目產(chǎn)生與發(fā)展過程的回顧、主要內(nèi)容的梳理和特點(diǎn)與效果的分析，得出其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為進(jìn)一步完善我國新時代社會救助體系提供借鑒與啟示。在具體內(nèi)容上，本書主要以墨西哥的機(jī)會計劃、巴西的家庭津貼計劃和智利的團(tuán)結(jié)計劃為代表，綜合比較和分析了不同計劃在限定性條件設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定、對象選擇、懲戒與退出機(jī)制、執(zhí)行監(jiān)督、項(xiàng)目管理等方面的共性與差異，總結(jié)得出了未來我國社會救助體系優(yōu)化改革的建議思路。

本書作者作為一名小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)理念應(yīng)立德樹人、教書育人、啟智慧人、薪火傳人等。具體包括：向下扎根，夯實(shí)國學(xué)經(jīng)典教育；經(jīng)典閱讀，深扎民族文化之根；濃濃書香，芬芳友誼；深度幫扶，共同進(jìn)步；從心出發(fā)，幸福成長；《兩莖燈草》教學(xué)設(shè)計；詩林漫步等。

本書共七章，內(nèi)容包括：認(rèn)識歷史寫作、歷史寫作立意、歷史寫作準(zhǔn)備、正文寫作要素、輔文寫作要求、優(yōu)秀作品賞析、教師指導(dǎo)感悟。具體內(nèi)容包括：中學(xué)生歷史寫作的定義；中學(xué)生歷史寫作的背景；中學(xué)生歷史寫作的意義；中學(xué)生歷史寫作的要求；中學(xué)生歷史寫作的類型；貫徹唯物史觀；構(gòu)建時空觀念；強(qiáng)化史料實(shí)證等。