誰能想到，乒乓球隊(duì)冷神陳寂有朝一日會(huì)陷入“懟妻一時(shí)爽，追妻慘兮兮”的困局。——招招，你告訴我，我們還要闖多少關(guān)才能在一起？——你說個(gè)準(zhǔn)數(shù)，我一口氣闖完就回來找你。多年暗戀對(duì)象主動(dòng)出擊，這誰撐得��？反正林招招不行，哪想到在一起后，陳寂即刻進(jìn)入《冷神和他的九十九個(gè)情敵》副本。甚至不惜跟整個(gè)宇宙爭(zhēng)寵。陳寂：“宇宙和我，打包送你，選一個(gè)�！彼�的女朋友多可愛呀，笑起來眼睛彎彎，說起情話來也甜：“為了你，我愿意放棄整個(gè)宇宙�！�

《跑山雞/中短篇小說集》是一部描寫基層生活的小說集，包括《跑山雞》《軟著陸》《事件》《城里沒有麥子》等多篇，《跑山雞》是其中的代表作。作者憑著對(duì)基層生活的了解和熱愛，寫出了各色人物內(nèi)心的孤寂和無奈，以及他們勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)氖论E。

教育中的事與是，本書中關(guān)于教育中有很多需要我們了解的事情，以及需要我們明白的是非做了詳細(xì)講解。

“為天下父母親解難，為天下青少年解惑，為黨和政府分憂”！精選作者與監(jiān)獄犯人之間的通信，簡(jiǎn)述案例，深度剖析，著重于青少年精神關(guān)懷和家庭教育。作為富心工程倡議者和發(fā)起者，作者用真實(shí)的生動(dòng)案例，傾注極大的熱情和關(guān)愛，堅(jiān)持書信與人解惑。在《生命的滋味》里，作者向讀者述說了自己人生路上遇到的挫折及戰(zhàn)勝這些苦難的歷程，具有很強(qiáng)的感染力；同時(shí)，《生命的滋味》展示了大量開導(dǎo)“問題人（囚徒、問題少年）”的信件，具有很強(qiáng)的教育作用�！渡�命的滋味》案例與理論結(jié)合，故事與感悟相得益彰，具有較好可讀性及教育價(jià)值。

本系列圖畫故事書共計(jì)3冊(cè)，選取了大象、老虎、長(zhǎng)頸鹿等14種孩子們熟悉的野生動(dòng)物，講述了動(dòng)物們的成長(zhǎng)故事、家庭生活。這些故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容真實(shí)，或飽含溫情或激勵(lì)人心，能帶給孩子啟迪。書中的手繪插圖生動(dòng)細(xì)致、風(fēng)格各異，均來自國(guó)際優(yōu)秀插畫師之手。為了幫助孩子們掃清閱讀障礙，我們不僅為書中的故事增加了拼音和基礎(chǔ)識(shí)字板塊，并在每篇故事后設(shè)計(jì)了語文游戲。這些生字詞和語文游戲與現(xiàn)行的小學(xué)語文低年級(jí)教材緊密結(jié)合。在書的最后，我們還增加了“動(dòng)物趣科普”“知識(shí)大闖關(guān)”“重點(diǎn)字表”板塊和科普小視頻，旨在講解動(dòng)物科普，

本系列圖畫故事書共計(jì)3冊(cè)，選取了大象、老虎、長(zhǎng)頸鹿等14種孩子們熟悉的野生動(dòng)物，講述了動(dòng)物們的成長(zhǎng)故事、家庭生活。這些故事情節(jié)簡(jiǎn)單，內(nèi)容真實(shí)，或飽含溫情或激勵(lì)人心，能帶給孩子啟迪。書中的手繪插圖生動(dòng)細(xì)致、風(fēng)格各異，均來自國(guó)際優(yōu)秀插畫師之手。為了幫助孩子們掃清閱讀障礙，我們不僅為書中的故事增加了拼音和基礎(chǔ)識(shí)字板塊，并在每篇故事后設(shè)計(jì)了語文游戲。這些生字詞和語文游戲與現(xiàn)行的小學(xué)語文低年級(jí)教材緊密結(jié)合。在書的最后，我們還增加了“動(dòng)物趣科普”“知識(shí)大闖關(guān)”“重點(diǎn)字表”板塊和科普小視頻，旨在講解動(dòng)物科普，

該書由任溶溶親自作序，是國(guó)內(nèi)*部介紹整理兒童文學(xué)翻譯家任溶溶譯介名著的書話集。作者韋泱先生選取了五十種任溶溶早期翻譯的外國(guó)兒童文學(xué)譯著，按照每本書的出版年份，為每篇作品撰寫書話文章，既是重溫自己的閱讀記憶，也為這些書留下了珍貴的出版記憶。每一篇書話文章，皆配一幅舊版封面書影，盡可能真實(shí)地還原這些書出版時(shí)的初始狀況、精彩內(nèi)容、版本變遷，作者、譯者、畫家和裝幀設(shè)計(jì)者的情況，以及任溶溶翻譯這些作品的甘苦酸甜等，是對(duì)任溶溶七十多年翻譯生涯的*注解。

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本書分六章，內(nèi)容包括：大數(shù)據(jù)時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)安全教育概述；大數(shù)據(jù)時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)安全教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)時(shí)代高校意識(shí)形態(tài)安全教育存在的問題及原因等。