本書包含三大篇，分為十二章：第一篇為認識篇，主要幫助學生認清心理健康的本質(zhì)，熟悉異常心理的概念與特點，對心理咨詢與治療有一定的認知，并掌握處理心理危機問題及創(chuàng)傷的方法等內(nèi)容；第二篇為成長篇，大體論述了自我意識、人格、情緒、人際交往和戀愛心理等內(nèi)容，主要是幫助學生更好地了解自己的心理狀態(tài)，解決學生學業(yè)、生活、思想情感上的困惑，幫助大學生更好地成長之路；第三篇為提升篇，主要幫助學生提高應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)的能力，激發(fā)學生的心理潛力，提高學生的學習動力，并以大學生個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立

本書共分六個部分：第一部分導論，闡述本專著寫作的背景，在經(jīng)開區(qū)教育快速發(fā)展的重要歷史機遇期。第二部分大單元教學理論闡釋。第三部分大單元教學規(guī)劃設(shè)計，第四部分大單元教學課時規(guī)劃設(shè)計，第五部分大單元教學計劃設(shè)計，這三部分以大單元教學為主體，詳細論述單元整體視角的“單元教學”的內(nèi)涵特征：“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了從“整體--部分--整體”的研究過程，并開發(fā)創(chuàng)造出“中國化”“本土化”的教學模板，同時以教學實踐案例為支撐，有利于課堂教學的實踐操作。第六部分操作指

本書從世界各國的教師教育學制、教師教育的管理、教師教育的發(fā)展趨勢來全面論述教師教育，以教師教育為主題，以教師教育體制改革為主線，通過對教師教育問題的理論研究、現(xiàn)實研究和政策研究，促進教師教育的改革與發(fā)展。

本書圍繞教師與家長溝通技巧展開闡述，主要內(nèi)容包括：關(guān)于教師與家長溝通的基本闡述、教師與家長溝通的重點和難點、教師與家長溝通的方法及技巧、教師給家長提供合理性建議的藝術(shù)、教師指導家長解決困惑問題的藝術(shù)。

本書共八章，內(nèi)容包括：大學生心理健康與心理危機導論、高校大學生常見的心理問題、高校大學生心理應(yīng)激源與易感因素分析、高校大學生心理危機干預(yù)工作體系和學校環(huán)境保障、高校大學生心理危機干預(yù)的方法、高校大學生心理危機干預(yù)工作系統(tǒng)的評估與反饋、高校大學生心理危機干預(yù)的社會支持系統(tǒng)、心理危機事件的干預(yù)。

本書共八章，內(nèi)容包括：“青春萌動期，你知道多少”“情竇初開時，你心動幾分”“青澀青春戀，離你有多近”“情感沼澤地，怎樣越過去”“愛情這本書，懂它有多難”等。

暫無

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芬蘭的PISA（國際學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對于面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的現(xiàn)象式學習依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個國家的核心教育秘密。芬蘭每十年進行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是從教什么到怎么教和怎么學的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學生學習能力的內(nèi)容。那么在這條充滿挑戰(zhàn)的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？首先，是對其國家新課程標準所涵蓋的面向未來的七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，它們具體是：思考與學會學習的能力；

本書以“技術(shù)之碼”模型為核心，以新課堂教學改革背景下自主學習、合作學習、探究學習和項目式學習等代表性學習方式的普遍現(xiàn)象和問題解決為著眼點，圍繞“開篇小語——案例啟思——問題剖析——解決策略——樣例展示——樣例評析”的技術(shù)路線展開了討論，并依據(jù)每種學習方式的內(nèi)涵和特點，建立了針對性的技術(shù)模型，以理論和實踐案例相結(jié)合的方式闡明了“技術(shù)之碼”的應(yīng)用方法。