本書在翔實梳理堅持以人民為中心發(fā)展教育的理論淵源、形成背景與探索歷程基礎上，對新時代堅持以人民為中心發(fā)展教育的科學內涵、價值遵循和理論意蘊進行了深入闡述。同時也清醒地認識到新時代堅持以人民為中心發(fā)展教育面臨的艱巨任務和嚴峻挑戰(zhàn)，提出了實踐路徑，深入剖析有質量的教育公平、高水平的共享教育、五育融合的學生教育、現(xiàn)代化的教育

本書從國內外科學教育現(xiàn)狀及對比分析、中國科學院科學教育發(fā)展現(xiàn)狀及特色、科學教育發(fā)展探索與啟示三個方面，總結了科學傳播局科學教育工作聯(lián)盟幾年來在科學教育實踐方面取得的成果，客觀反映中國科學教育的現(xiàn)狀、面臨的瓶頸，以及描繪了科學教育未來的發(fā)展路線。我們相信，隨著科學教育實踐和理論研究的深入，大家會對如何做好科學教育有更清晰

本教材的編寫圍繞從核心素養(yǎng)的視角下考慮學生的發(fā)展，編寫重點從教學轉向育人，從能力轉向素養(yǎng)，在立德樹人的根據(jù)任務的前提下，落實教育理念，兼具地域和校本特色，強調學生自主性，從個體的需求出發(fā)，注重勞動體驗，培養(yǎng)勞動興趣，實現(xiàn)結合職業(yè)教育專業(yè)特點，增強學生職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真

《教育研究方法教程》依據(jù)教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和教育學類研究生入學考試大綱的要求并結合本�？粕�、研究生的教學與研究的實際需要編寫�！督逃�研究方法教程》共分十二章，內容包括教育研究概述、教育研究的選題與設計、教育文獻檢索與綜述、教育觀察法、教育調查法、教育測量法、教育實驗法、教育行動研究、教育敘事研究、

認識和情感是人類精神的兩個基本構成部分。認識能力是精神的規(guī)定能力，情感能力是精神的受動能力。 情感能力的欠缺導致人無法感知他人和世界，沉浸在自己玄想出來的各種準則中，并妄想用這些準則去解釋他人和世界。認識能力的欠缺導致人雖然承受了世界，卻全然無法從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，世界對他來說是混亂、無序、偶然的存在。上面兩種人，就是所謂

本書是著名特級教師呂清太的教育行思錄。呂清太老師1960年畢業(yè)于陜西師范大學，本書是他扎根山區(qū)基礎教育四十年的真實記錄，是把一所縣級中學辦成高質量學校的經驗總結，是把他在陜西師大習得的攻關精神、奮斗精神和無私奉獻精神落實到教育實踐中，創(chuàng)造出窮縣辦大教育、用教育改變貧困面貌的生動寫照，是陜西師范大學西部紅燭精神的鮮活案例

本書是一本-線心理健康教育教師心理健康教育做法和經驗的總結,全書以以案例和論文的形式展現(xiàn)。希望能夠對疫情后的青少年有針對性地開展心理輔導提供幫助,為-線教育者、家長提供一些新的視角,幫助大家更好的理解孩子、有效解決孩子心理與行為問題,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。本書著力闡釋了每一個青少年兒童都是獨一無二的,

本書較為系統(tǒng)地剖析了我國各培養(yǎng)單位的教育學學術型研究生課程建設的有益經驗，比對、借鑒了五國的教育學學術型研究生課程建設實踐做法，并開展了我國教育學研究生學位點的授課教師和研究生問卷調查，發(fā)掘了我國教育學學術型研究生課程建設的突出瓶頸和成因，探索并提出了加強和改進教育學學術型研究生課程建設的對策建議。本書力求結構清晰、觀

基于哲學、心理學和社會學的基本理論，本書系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代教育學新的學科發(fā)展方向，即基于學生提問和沉默的啟發(fā)式教學法；揭示了在教學目標、教學內容、教學方法層面教育創(chuàng)新的啟發(fā)式對話與啟發(fā)式沉默之間的關系；表明了說話和沉默反映的人們的兩種基本狀態(tài)——向外開放和對內深化，是對世界和人的本質的兩種基本看法，并由此產生兩種不同的教

《育未來科學人：科學傳播局科學教育工作聯(lián)盟科學教育理念創(chuàng)新與實踐（實踐篇）》從幼兒科學教育、小學科學教育、中學科學教育的角度，理論結合實踐，梳理具有可操作性、實踐經驗豐富和傳播效果良好的案例。包括：科學教育理論實踐、科學傳播理論實踐、院校結合、科學教育課程設計等。我們相信，隨著科學教育實踐和理論研究的深入，大家會對如何