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中公版·2017國家教師資格考試專用教材:保教知識與能力高頻考點速記幼兒園
《中公版·2017國家教師資格考試專用教材:保教知識與能力高頻考點速記幼兒園》根據(jù)國家教師資格考試保教知識與能力的考試大綱和考試情況,構(gòu)架起以學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動與指導、教育活動的組織與實施及教育評價共七章內(nèi)容的知識體系,是一本專門針對國家教師資格考試保教知識與能力學科的專用復(fù)習教材。本教材條理清晰,結(jié)構(gòu)嚴謹,從基本、重要的考點出發(fā),深入淺出地向考生講解各個知識點,使考生對知識點有足夠透徹的印象和理解。
《中公版·2017國家教師資格考試專用教材:保教知識與能力高頻考點速記幼兒園》保教知識與能力在國家教師資格考試中占據(jù)重要地位,我們在深入把握考生備考需求的基礎(chǔ)上,追求講解的清晰透徹,既有深度的知識分析,又有精彩的真題講解,使考生學練結(jié)合。本書針對廣大考生需求,設(shè)計了64開版面,方便考生隨身攜帶,充分利用點滴時間。希望本書能夠幫助大家從整體上認識國家教師資格考試的特點,在大程度上掌握考點,提升學習效率。
第一章學前兒童發(fā)展
第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述/2 高頻考點提要/2 高頻考點速記/2 一、嬰幼兒發(fā)展的含義/2 二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素/3 第二節(jié)兒童發(fā)展理論/6 高頻考點提要/6 高頻考點速記/6 一、成熟勢力說/6 二、行為主義的觀點/7 三、精神分析理論/10 四、認知發(fā)展理論/15 五、文化歷史發(fā)展理論/17 第三節(jié)嬰幼兒的身心發(fā)展/21 高頻考點提要/21 高頻考點速記/21 一、嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點/21 二、嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征/22 三、嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢/31 第四節(jié)幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展的規(guī)律/33 高頻考點提要/33 高頻考點速記/33 一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律/33 二、幼兒動作發(fā)展的規(guī)律/36 第五節(jié)幼兒認知發(fā)展/38 高頻考點提要/38 高頻考點速記/38 一、幼兒注意的發(fā)展/38 二、幼兒感覺的發(fā)展/45 三、幼兒知覺的發(fā)展/50 四、幼兒觀察力的發(fā)展/58 五、幼兒記憶的發(fā)展/60 六、幼兒想象的發(fā)展/67 七、幼兒思維的發(fā)展/72 八、幼兒言語的發(fā)展/87 第六節(jié)幼兒情緒、情感發(fā)展/100 高頻考點提要/100 高頻考點速記/100 一、情緒和情感的概述/100 二、幼兒情緒情感的發(fā)展/101 三、幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)/106 第七節(jié)幼兒個性、社會性發(fā)展/107 高頻考點提要/107 高頻考點速記/107 一、幼兒個性/107 二、幼兒社會性發(fā)展/125 第八節(jié)幼兒的個體差異/138 高頻考點提要/138 高頻考點速記/138 一、幼兒個體差異類型/138 二、個體差異形成的原因/141 三、針對個體差異的適宜性教學/142 第九節(jié)幼兒教育研究的基本方法/143 高頻考點提要/143 高頻考點速記/143 一、觀察法/143 二、談話法/145 三、作品分析法/145 四、實驗法/146 第十節(jié)幼兒身心發(fā)展中出現(xiàn)的問題/147 高頻考點提要/147 高頻考點速記/147 一、幼兒身體發(fā)展中的常見問題/147 二、幼兒心理發(fā)展中的常見問題/155 考點強化練習/158 參考答案及解析/161 第二章學前教育原理 第一節(jié)教育的概述/164 高頻考點提要/164 高頻考點速記/164 一、教育的概述/164 二、教育目的/166 三、有關(guān)教育目的的理論/169 四、教育與政治制度的關(guān)系/170 五、教育與經(jīng)濟的關(guān)系/171 六、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系/171 七、教育與個人的發(fā)展/172 第二節(jié)幼兒教育/174 高頻考點提要/174 高頻考點速記/174 一、幼兒教育的含義/174 二、幼兒教育的性質(zhì)/175 三、幼兒教育的意義/175 四、幼兒園教育目標/176 五、幼兒教育的任務(wù)/177 六、幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)/179 七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性/179 第三節(jié)幼兒教育發(fā)展/180 高頻考題提要/180 高頻考點速記/180 一、學前教育思想的萌芽階段(19世紀初期之前)/180 二、學前教育思想理論化時期及其發(fā)展階段(19世紀中葉—20世紀中葉)/182 三、學前教育學的發(fā)展的新階段(20世紀中葉以后)/193 第四節(jié)學前教育的原則與特點/195 高頻考點提要/195 高頻考點速記/195 一、學前教育的原則/195 二、學前教育的基本特點/201 第五節(jié)幼兒園班級管理/202 高頻考點提要/202 高頻考點速記/202 一、幼兒園班級管理概述/202 二、幼兒園班級管理的內(nèi)容、方法和原則/203 第六節(jié)《幼兒園教育指導綱要(試行)》/208 高頻考點提要/208 高頻考點速記/208 一、總則/208 二、教育內(nèi)容與要求/210 三、組織與實施/224 四、教育評價/228 考點強化練習/234 參考答案及解析/235 第三章生活指導 第一節(jié)幼兒園一日生活/240 高頻考點提要/240 高頻考點速記/240 一、幼兒園一日生活的概念/240 二、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)/240 第二節(jié)幼兒的生活常規(guī)教育/249 高頻考點提要/249 高頻考點速記/249 一、幼兒生活常規(guī)教育的概念、意義/249 二、幼兒生活常規(guī)教育的內(nèi)容/250 三、幼兒生活常規(guī)教育的要求/250 四、幼兒生活常規(guī)教育常用方法/251 五、培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的途徑/252 第三節(jié)幼兒保健常規(guī)及疾病預(yù)防/253 高頻考點提要/253 高頻考點速記/253 一、幼兒衛(wèi)生保健常規(guī)/253 二、疾病預(yù)防/265 第四節(jié)幼兒的營養(yǎng)需求常識/271 高頻考點提要/271 高頻考點速記/271 一、為幼兒提供合理膳食/271 二、制定合理的膳食制度/272 三、開展營養(yǎng)教育活動/272 四、六大營養(yǎng)素/273 第五節(jié)幼兒園常見安全問題/281 高頻考點提要/281 高頻考點速記/281 一、幼兒園常見安全問題及處理方法/281 二、突發(fā)事件應(yīng)急處理方法/294 考點強化練習/296 參考答案及解析/298 第四章環(huán)境創(chuàng)設(shè) 第一節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和策略/302 高頻考點提要/302 高頻考點速記/302 一、幼兒園環(huán)境概述/302 二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義/304 三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則/304 四、幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題/308 五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體策略/309 六、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用/313 第二節(jié)常見活動區(qū)/314 高頻考點提要/314 高頻考點速記/314 一、活動區(qū)域的設(shè)計/314 二、活動區(qū)域材料選擇及投放要點/316 考點強化練習/317 參考答案及解析/318 第五章游戲活動的指導 第一節(jié)幼兒游戲概述/322 高頻考點提要/322 高頻考點速記/322 一、幼兒游戲的含義/322 二、幼兒游戲的基本特征/322 三、幼兒游戲的種類/323 四、游戲的主要功能/329 第二節(jié)幼兒各年齡階段的游戲特點及指導/332 高頻考點提要/332 高頻考點速記/332 一、幼兒各年齡階段的游戲特點/332 二、教師對幼兒游戲的指導策略/336 三、教師對幼兒游戲的介入/337 四、幼兒園各類游戲活動的指導/340 考點強化練習/348 參考答案及解析/349 第六章教育活動的組織與實施 第一節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理/352 高頻考點提要/352 高頻考點速記/352 一、幼兒園教育活動含義/352 二、幼兒園教育活動的基本類型/352 三、幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則/354 第二節(jié)幼兒園教育活動方案的設(shè)計與指導/356 高頻考點提要/356 高頻考點速記/356 一、幼兒園教學活動設(shè)計概述/356 二、幼兒園教育活動設(shè)計流程/359 三、具體活動計劃設(shè)計應(yīng)注意的問題/364 考點強化練習/364 參考答案及解析/365 第七章教育評價 第一節(jié)幼兒園教育評價概述/368 高頻考點提要/368 高頻考點速記/368 一、幼兒園教育評價的作用/369 二、幼兒園教育評價的類型/370 三、幼兒園教育評價的要素/375 四、幼兒園教育評價的方法/376 第二節(jié)學前兒童發(fā)展評價/380 高頻考點提要/380 高頻考點速記/380 一、學前兒童發(fā)展評價的內(nèi)容/380 二、學前兒童發(fā)展評價的方法/381 第三節(jié)教師發(fā)展評價/388 高頻考點提要/388 高頻考點速記/388 一、教師發(fā)展評價的內(nèi)容/388 二、教師發(fā)展評價的方法/389 第四節(jié)幼兒園教育活動的評價/391 高頻考點提要/391 高頻考點速記/391 一、活動目標的評價/391 二、活動內(nèi)容的評價/391 三、活動方法的評價/392 四、活動過程的評價/393 五、活動環(huán)境和材料的評價/393 六、活動效果的評價/393 考點強化練習/394 參考答案及解析/395 中公教育·全國分部一覽表/397
章 學前兒童發(fā)展
本章內(nèi)容對學前兒童發(fā)展的相關(guān)知識進行了詳細的介紹,涉及考點較多。在歷年教師資格的考試中,本章所占的比例非常大,題型覆蓋面廣,各種題型都會出現(xiàn)。嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征,幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點,幼兒感知覺、注意、記憶、想象、思維、語言發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點,幼兒情緒、情感、個性、社會性發(fā)展的基本規(guī)律和特點,幼兒的個性差異及影響因素等眾多知識點都是考查的重點?忌粌H要牢固掌握本章的基本概念和基本理論,還要能夠利用所學的知識分析兒童發(fā)展的實際問題及其原因。在復(fù)習時,考生要將本章作為重點,全面把握,高效復(fù)習。 節(jié)?嬰幼兒發(fā)展概述 高頻考點提要 1.嬰幼兒發(fā)展的含義;2.嬰幼兒發(fā)展的影響因素。 高頻考點速記 一、嬰幼兒發(fā)展的含義 嬰幼兒發(fā)展是指嬰幼兒在成長的過程中,身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程。生理發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長和發(fā)育,包括形態(tài)的增長和功能的成熟。心理的發(fā)展是指嬰幼兒的認識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。對學前兒童來說,其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小,其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。 二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素 。ㄒ唬┛陀^因素 1.生物因素 。1)遺傳因素 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。遺傳對兒童心理發(fā)展的作用體現(xiàn)在以下兩個方面:①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性;②遺傳奠定兒童身心發(fā)展個體差異的初基礎(chǔ)。 遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提,但對人的發(fā)展不起決定作用。首先,遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的只是可能性,而不是現(xiàn)實性。其次,遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。后,遺傳素質(zhì)具有可塑性。 (2)生理成熟 生理成熟,又叫生理發(fā)展,是指身體結(jié)構(gòu)和機能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在以下幾點:①生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序;②生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提;③生理成熟的個體差異是兒童心理發(fā)展個體差異的生理基礎(chǔ)。 2.社會因素 環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素,提供了兒童心理發(fā)展的決定性條件。社會環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 。1)社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。 。2)社會生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。 (二)主觀因素 1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因 兒童心理發(fā)展的過程,不是被動地接受客觀因素影響的過程,兒童心理本身也是積極地參與并影響這個發(fā)展過程。兒童年齡越大,主觀因素對其心理發(fā)展的作用越明顯。環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的外部因素,它們的影響作用只能通過兒童心理發(fā)展本身的內(nèi)部因素來實現(xiàn)。 2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因 兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)兩個方面。需要通常表現(xiàn)為對某種事物的追求和傾向。教育的任務(wù)就是根據(jù)兒童已有的心理水平或狀態(tài),提出恰當?shù)囊,激發(fā)兒童新的需要,使兒童產(chǎn)生新的矛盾運動,從而促進其心理發(fā)展。 第二節(jié)?兒童發(fā)展理論 高頻考點提要 1.成熟勢力說;2.行為主要的觀點;3.精神分析理論;4.認知發(fā)展理論;5.文化歷史發(fā)展理論。 高頻考點速記 一、成熟勢力說 成熟勢力說主要代表人物是美國心理學家格賽爾。格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。成熟是發(fā)展的重要條件,決定機體發(fā)展的方向和模式,因此成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。而學習與外環(huán)境有關(guān),并不是發(fā)展的主要原因,因為引起變化的原因是成熟的順序或機體的機制所固有的,學習只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機而已。格賽爾的這種觀點主要來源于其著名的雙生子爬梯實驗。 二、行為主義的觀點 行為主義學派創(chuàng)立于20世紀初期,是西方心理學的主要流派之一,華生、斯金納、班杜拉是行為主義學派不同階段的代表人物。其學習理論主要是聯(lián)結(jié)論和刺激-反應(yīng)論。這一學派的基本觀點是,學習是環(huán)境刺激與學習者行為反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。行為主義學派注重學習的外部條件對學習的影響,又注重學習者對環(huán)境的行為反應(yīng)。 (一)華生的經(jīng)典行為主義 美國心理學家華生是行為主義的創(chuàng)始人。華生認為心理的本質(zhì)就是行為,行為是可以預(yù)測和控制的,已知刺激能預(yù)測反應(yīng),已知反應(yīng)能推斷出刺激,這就是“刺激(S)-反應(yīng)(R)”理論。華生否認遺傳的作用,認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。因此,學習本質(zhì)上是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。 。ǘ┧菇鸺{的操作行為主義 美國心理學家斯金納在華生行為主義的基礎(chǔ)上,用操作性條件作用來解釋行為的習得。斯金納認為行為分為兩類,一類是應(yīng)答性行為,是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為;另一類是操作性行為,是個體自發(fā)出現(xiàn)的行為。他認為人的行為大部分是操作性的,行為的習得與及時強化有關(guān),因此,可以通過強化來塑造兒童的行為。強化分為正強化和負強化。所謂正強化,是由于一個刺激的加入而增強了一個操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負強化,是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。無論是正強化還是負強化,其結(jié)果都是增強反應(yīng)的概率。 (三)班杜拉的社會學習理論 1.觀察學習 所謂觀察學習,又稱替代學習,是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察,一個人獲得某些新的反應(yīng),或者矯正原有的行為反應(yīng),而在這一過程中,學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。班杜拉認為由直接經(jīng)驗導致的所有學習現(xiàn)象,都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生,即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而實現(xiàn)。 2.觀察學習的過程 。1)注意過程:觀察者注意并知覺榜樣情景的過程; 。2)保持過程:觀察者記住從榜樣情景了解的行為,以表象和言語形式將他們在記憶中進行表征、編碼以及存儲; (3)再現(xiàn)過程:觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為; 。4)動機過程:觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。 3.強化的種類 。1)直接強化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。 。2)替代性強化:學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。 。3)自我強化:觀察者根據(jù)自己設(shè)立的標準來評價自己的行為,從而對榜樣示范和行為發(fā)揮自我調(diào)整的作用。 考題再現(xiàn) 【2015年下半年真題】班杜拉的社會認知理論認為()。 A.兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學會分享 B.操作性條件反射是兒童學會分享重要的學習形式 C.兒童能夠?qū)W會分享是因為兒童天性本善 D.兒童學會分享是因為成人采取了有效的獎懲措施 【答案】A。解析:班杜拉的社會認知理論認為,觀察學習是幼兒社會行為獲得重要方式,觀察學習是指通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果而習得新行為的過程。A選項符合班杜拉的觀點。 三、精神分析理論 (一)弗洛伊德的精神分析理論 奧地利的西蒙·弗洛伊德(1856—1939),精神分析學派的創(chuàng)始人。次從精神動力學和精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進行了描述。弗洛伊德認為,在人格發(fā)展上存在三個主要的、連續(xù)的階段,這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過程中。 1.本我 弗洛伊德學派認為,嬰兒的所有活動都是“本能沖動”(不是通過學習獲得的傾向)以及原始的反射,“本我”是由大量不受約束的精神能量組成的,這些精神能量幾乎不顧一切地追求欲望的滿足。因此,“本我”遵循的是快樂原則。 2.自我 嬰兒在生活中并不是所有的愿望都能馬上得到滿足,嬰兒逐漸知道了不能隨時隨地發(fā)泄。成人的要求與兒童的愿望之間會發(fā)生沖突,“本我”的沖動與現(xiàn)實之間的不斷沖突導致了人格的第二種水平,即“自我”的發(fā)展!白晕摇笔侨祟惾烁裰械睦硇运,是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織!白晕摇弊裱氖乾F(xiàn)實原則,它是人格的心理成分,一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實的條件,從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足,另一方面還要協(xié)調(diào)“本我”與“超我”的關(guān)系。 3.超我 “超我”是人格中的高部分,“超我”在兒童早期已開始發(fā)展,并且主要來自于對同性父母的認同,兒童努力像他人一樣,接納別人的價值觀與信念,將成人對他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為,形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理想,個體就感到驕傲,否則個體就感到焦慮。因此,“超我”遵循的是道德原則,是人格的社會成分。 同時,弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動能力,把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個漸次階段,依次是口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。 (1)口唇期(0~1歲):新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng),也使他產(chǎn)生快感。因此,口唇是這一時期產(chǎn)生快感集中的區(qū)域,嬰兒常會把手指或其他能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。 (2)肛門期(1~3歲):此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域,排泄時產(chǎn)生的輕松與快感,使兒童體驗到了操縱與控制的作用。 。3)性器期(3~6歲):在這個階段,兒童開始關(guān)注身體的性別差異,開始對生殖器感興趣,性欲的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)”,即男孩對自己的母親有性興趣(又可稱“戀母情結(jié)”),而女孩則過分迷戀自己的父親(又可稱“戀父情結(jié)”)。戀父(母)情結(jié)終要受到壓抑,因為兒童懼怕同性父母的懲罰。 (4)潛伏期(6~11歲):進入潛伏期的兒童,性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。 。5)生殖期(12歲以后):青春期性器官成熟后即開始,性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足,有導向地選擇配偶,成為較現(xiàn)實的和社會化的成人。 精神分析理論強調(diào)性本能、潛意識與情感在心理發(fā)展中所起的作用。心理的發(fā)展是有階段的,而在生命的初幾年的發(fā)展,則具有十分重要的意義,任何成人階段表現(xiàn)出來的行為都能在個體的早期經(jīng)驗中找到根源,因此,對兒童早期經(jīng)驗的關(guān)注顯得非常重要。但這個理論也經(jīng)常由于過分強調(diào)性沖動和攻擊性的沖動,而受到批評。 。ǘ┌@锟松娜烁癜l(fā)展理論 埃里克森改進了弗洛伊德的個性發(fā)展\"
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