《英語機考適應性研究》：
　　交互性是指被試在完成一件測試任務時，涉及的個人特征類型及程度，與語言測試最有關的個人特征主要有語言能力、話題知識和情感圖式。被試在完成一個測試任務時，這三個方面的特征是否都起作用？抑或只是其中的一個或兩個方面起作用？各自起作用的程度有多大？前面談到，語言能力包括語言知識和策略能力，為了對被試的語言能力做出推斷，測試任務的設計就必須能夠激發(fā)被試運用其語言知識或認知策略來完成，否則就無法根據(jù)被試的測試行為對其語言能力做出推斷。
　　影響是指測試對社會、教育制度以及處于這種制度內(nèi)的個人的影響�？蓪嵺`性則指從物力或財力上測試是否得以實施，是否可行。如不可行，我們就必須對測試做出修改。上述六種特性不應在測試實施以后才加以考慮，而應貫穿測試質(zhì)量控制的每個階段，只有這樣才能保證測試的有用性。
　　在測試界，傳統(tǒng)的看法認為上述這些性質(zhì)互不相干，或片面地強調(diào)其中一個特征。有的學者認為信度和效度是矛盾的，或者認為同時兼顧真實性和信度是不可能的。而Bachman的觀點是，要充分認識到各種性質(zhì)的互補性，從中找到平衡，根據(jù)不同情況又可有所側(cè)重，以取得某一測試在整體上的有用性，因為任何測試都有其特定的目的，都是針對特定的被試和特定的語言使用范圍。大規(guī)模測試通常對被試做出某種決策，因而注重測試的信度和效度。一般的隨堂測試則更加注重測試的真實性、交互性和影響。
　�。ㄎ澹┐髮W英語機考的反撥效應及對英語教學的啟示
　　1.語言測試反撥效應
　　語言測試具有反撥作用，即：語言測試對教學、學習及社會等產(chǎn)生影響或反作用。反撥效應（Washback or Backwash）是指語言測試與教學之間的關系。它是教育界和語言學家對語言測試對相應的教學和學習產(chǎn)生的影響的稱呼，尤其是外語測試。語言測試在語言教學中處于重要的地位，它為教學提供目標，并為教師和學生成功地實現(xiàn)這些目標實行監(jiān)控。研究反撥效應是過去20來年外語測試與教學界的熱門課題，成果可觀。世界著名的語言測試專家ArthurHughes（2002）認為，反撥效應是指“考試對教與學的影響，測試可以對教與學產(chǎn)生有益的影響，也可產(chǎn)生有害的影響”。Wall & Alderson（1993）也持相似觀點，他們認為考試可以從正面或負面強有力地決定課堂，反撥效應就是考試對教師和語言學習者行為的影響。李筱菊（2001）認為，“考試，尤其是公共考試，對教學有著無可否認的反撥效應，有時還是很強大的反撥效應”。
　　Watanabe（2004）提出反撥效應的五個維度：具體性、普遍性、強度、意圖、性質(zhì)。具體性是指測試的某一方面或某種測試具體的反撥效應，比如新四級考試如果包括聽、寫結(jié)合的測試，教學中相應地重視聽寫結(jié)合的訓練。普遍性是指任何測試都具有的反撥效應。強度是指測試對教學影響的程度有多大。意圖是指考試的具體影響是設計者所期望的還是預料之外的。性質(zhì)是指反撥效應是正面的還是負面的。在這五個維度中，性質(zhì)最為重要，也受到最大關注。
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