前言
上篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)
國(guó)家級(jí)特色專業(yè)“漢語(yǔ)言文學(xué)”建設(shè)方案
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（教師教育類）本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)卓越實(shí)驗(yàn)班（教師教育類）人才培養(yǎng)方案
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施方案

下篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)研究
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)研究
現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)方法
生成詞庫(kù)理論與現(xiàn)代漢語(yǔ)借用量詞的語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)——現(xiàn)代漢語(yǔ)借用量詞教學(xué)
淺談古代漢語(yǔ)的教學(xué)方法
形象化教學(xué)在古漢語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究
古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高芻議
中學(xué)語(yǔ)文教師古文素養(yǎng)與高師院校古漢語(yǔ)課程教學(xué)探析
“中國(guó)古代文學(xué)作品選”課程教學(xué)新探
當(dāng)代語(yǔ)境下地方高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)的困境及其對(duì)策
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)拓展課程教學(xué)研究
化生理論細(xì)讀文本——關(guān)于文學(xué)評(píng)論體驗(yàn)式教學(xué)的思考
對(duì)“中國(guó)文化概論”教學(xué)的幾點(diǎn)思考
非民族院校多民族文學(xué)教學(xué)的若干問(wèn)題初探
文化心理分析背景下的中國(guó)現(xiàn)代作家寫(xiě)作
孫犁書(shū)話的可讀性內(nèi)涵及其閱讀推廣價(jià)值
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育基礎(chǔ)課程教學(xué)研究
機(jī)測(cè)背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究
語(yǔ)文教學(xué)：追尋感性與理性的和諧共融
高師中文師范生專業(yè)素養(yǎng)教育因性而別的探索
高校課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)應(yīng)關(guān)注什么？
高師文學(xué)類通識(shí)選修課課程現(xiàn)狀調(diào)查——以阜陽(yáng)師范學(xué)院為個(gè)案研究
深度閱讀與中學(xué)文學(xué)教學(xué)
魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文“存續(xù)”與“刪減”之爭(zhēng)