法學(xué)是一門實踐的學(xué)問，隔絕社會封閉教學(xué)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會，為社會作出貢獻的優(yōu)秀人才。法學(xué)有自己獨特的“范式”，即法律共同體經(jīng)過多年的法律實踐積淀而成并通過職業(yè)教育傳授的基本法律理論、法律信念、法律方法以及規(guī)范標準等等。因此，實踐性構(gòu)成了法學(xué)的學(xué)問性格，法學(xué)是“提問辯難”之學(xué)，對話論辯之學(xué)，或者“辯證推理的學(xué)問”。


法學(xué)教育自誕生之日起，無形中被釘上難以救贖的二難十字架：既以培養(yǎng)法官、檢察官、律師等法律職業(yè)者為己任，又以法學(xué)通識教育、法學(xué)專家、研究者為重任。中國法學(xué)本科教育定位一直就存在“通識教育”與“職業(yè)教育”的分歧，并且成為法學(xué)教育的一個最為突出的問題。事實上，中國的法學(xué)教育一直都是以理論與實踐相結(jié)合為其核心教育理念的。1999年的高等教育擴招，給法學(xué)高等教育帶來了學(xué)生人數(shù)大幅增加、就業(yè)及專業(yè)對口率相對下降的局面。同時，學(xué)生面對各種必須要應(yīng)對的考試、各種不甚成熟的教學(xué)改革措施、課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷擴張等等，不斷沖擊著法學(xué)教育固有的理論聯(lián)系實際的傳統(tǒng)，客觀上造成了法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊。


培養(yǎng)一大批高水平應(yīng)用型法律人才是建設(shè)社會主義法治國家、全面推進依法治國的客觀要求，也是法學(xué)高等教育的應(yīng)盡職責。就普通法學(xué)教育規(guī)模迅速擴張同時遇到的學(xué)生就業(yè)率低下，輕視職業(yè)技能訓(xùn)練的情況，中國政法大學(xué)提出提出“4＋2”的六年制模式，獲得法學(xué)本科和法律碩士兩個學(xué)位。2008年，教育部批準中國政法大學(xué)進行法學(xué)教育模式改革試點，實施“六年制法學(xué)人才培養(yǎng)模式”改革�！傲�年制法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革實驗班”（簡稱“法學(xué)實驗班”）以培養(yǎng)高級法律職業(yè)人才為目標。法學(xué)實驗班基準學(xué)制為六年，修業(yè)年限可以延長到七年。六學(xué)年分為兩個階段，第一階段為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，從第一學(xué)期到第七學(xué)期；第二階段為應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，從第八學(xué)期到第十二學(xué)期�；�礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要完成通識教育相關(guān)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)相關(guān)課程以及與之有關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生建立較為寬廣的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的法學(xué)思維方式，掌握初步的專業(yè)技能，為學(xué)生進入實踐教學(xué)進一步發(fā)展職業(yè)技能創(chuàng)造條件。學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，經(jīng)考核合格，獲得本科畢業(yè)證書與學(xué)士學(xué)位證書并進入到應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，主要包括（1）為期一個學(xué)年的專業(yè)實習(xí)，旨在使學(xué)生全面掌握法律職業(yè)相關(guān)實務(wù)；（2）專題課程，旨在以基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和專業(yè)實習(xí)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)深度，達到法律碩士應(yīng)有的學(xué)術(shù)水平；（3）學(xué)位論文，旨在反映學(xué)生運用所學(xué)理論與知識綜合解決法律職業(yè)中面臨的理論和實踐問題的能力。應(yīng)用學(xué)習(xí)階段為法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生為2年制，畢業(yè)并獲得學(xué)位，總學(xué)分不低于55學(xué)分。第六學(xué)年完成學(xué)年論文為10學(xué)分。


2008至2010年三年，中國政法大學(xué)每年計劃招收50名法學(xué)實驗班學(xué)生。2010年，以中國政法大學(xué)“法學(xué)實驗班”為基準模式的“高級法律職業(yè)人才培養(yǎng)體制改革”被確定為國家教育體制改革試點項目。2011年教育部、中央政法委員會下發(fā)了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，該《意見》決定在我國實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，對法學(xué)高等教育提出了明確的要求：要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。中國政法大學(xué)“法學(xué)實驗班”列入卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，中國政法大學(xué)將法學(xué)院確定為“高級法律職業(yè)人才培養(yǎng)體制改革”試點學(xué)院，對“試點項目”學(xué)生進行集中統(tǒng)一管理。從2011年后，經(jīng)過教育部批準擴大規(guī)模，中國政法大學(xué)每年計劃招收200名。


法學(xué)實驗班實行對本科與專業(yè)學(xué)位研究生六年兩階段貫通培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段與應(yīng)用學(xué)習(xí)階段有機結(jié)合，突出了對學(xué)生法律職業(yè)能力的訓(xùn)練。中國政法大學(xué)針對六年制法學(xué)實驗班進行多項教育教學(xué)改革措施，著重培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需要的卓越的高級法律職業(yè)人才。具體改革措施包括：（1）本科生導(dǎo)師制，每位學(xué)生入學(xué)初即配備導(dǎo)師；（2）完善課程體系：在前四學(xué)年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，適當增加課程量，并且增加大量實務(wù)課程，每門法學(xué)主干課程皆設(shè)置相應(yīng)案例課、研討課；（3）強化實踐教學(xué)：專業(yè)實習(xí)在第8、9學(xué)期進行，學(xué)生分別到法院、檢察院、律師事務(wù)所等至少兩種單位進行分站式實習(xí)，全面鍛煉法律實務(wù)操作技能，實習(xí)中配備校內(nèi)、校外兩種指導(dǎo)教師；（4）改革教學(xué)方式：大力推行小班教學(xué)，任課教師配備教學(xué)助理；（5）加強學(xué)生國際交流：多種途徑推動學(xué)生參與國際交流。


《實踐性法學(xué)教育論叢》第五卷專設(shè)為“卓越法律人才培養(yǎng)”專輯，聚焦中國政法大學(xué)卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃實施情況，反思與總結(jié)2007年開始醞釀實施法學(xué)實驗班的運作經(jīng)驗。2016年9月20日，中國政法大學(xué)法學(xué)院舉行了法學(xué)實驗班人才培養(yǎng)工作研討會，法學(xué)院黨委書記劉大煒教授、院長薛剛凌教授、教務(wù)處處長盧春龍教授、各位專家分別發(fā)言總結(jié)法學(xué)實驗班人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，多數(shù)發(fā)言和總結(jié)收錄于本卷之中。許身健教授反思卓越法律人才培養(yǎng)計劃，認為相關(guān)法學(xué)院對卓越法律人才培養(yǎng)目標的理解并不一致，對卓越法律人才的理解各有側(cè)重，這就造成培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、課程安排不合理、法學(xué)教育與職業(yè)教育的銜接不順暢、評估機制不完善、國際化標準不清晰等一系列問題，借鑒美國法學(xué)院的法律人才培養(yǎng)標準，詳細論證通過理論基礎(chǔ)、實務(wù)技能、職業(yè)倫理以及國際化四大模塊構(gòu)建，來確定我國卓越法律人才衡量的具體標準。秦奧蕾副教授和姚國建教授總結(jié)了為實現(xiàn)卓越法律人才培養(yǎng)計劃，中國政法大學(xué)憲法學(xué)研討課開設(shè)情況和相關(guān)經(jīng)驗。張力博士分析了當前研究生課堂教學(xué)過程中所采用的講授式、案例教學(xué)以及研討教學(xué)等方式的各自利弊，建議奉行整體性、多樣化思路，并從定位、運用、導(dǎo)師準備、課堂管理等方面入手，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。袁鋼副教授面對傳統(tǒng)專業(yè)實習(xí)模式各種沉疴，總結(jié)中國政法大學(xué)開設(shè)“專業(yè)實習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)課”，將專業(yè)實習(xí)納入校外法律診所管理，發(fā)揮案件研討教學(xué)方法獨特價值的經(jīng)驗。劉曉兵副教授建議采用案例分析和法律診所來開展法律倫理教學(xué)。雷磊副教授分析了法學(xué)實驗班在教學(xué)、實習(xí)、激勵和退出機制三個方面問題。王蔚副教授從精英教育與競爭機制角度，為實驗班教學(xué)改革提出新的路徑。侯淑雯教授通過對人才標準的理論分類與教育部發(fā)布的卓越人才培養(yǎng)標準，以及六年制實驗班設(shè)立的初衷的分析，提出在六年制實驗班教育培養(yǎng)方案設(shè)置中存在目標與模式的悖論，并提出了兩個調(diào)整方案。兩位專門從事法學(xué)實驗班學(xué)生工作輔導(dǎo)員樊昌茂、岳紅池，從學(xué)生發(fā)展需求變化對學(xué)生工作的新要求以及法學(xué)專業(yè)學(xué)生文字表達水平兩個方面進行實地調(diào)研。