《小菜場(chǎng)上的家2》：
　　張斌：我自己做設(shè)計(jì)和帶設(shè)計(jì)課的區(qū)別大于共通。教學(xué)是循序漸進(jìn)的，一個(gè)階段解決一個(gè)階段的問題。而大多數(shù)實(shí)際項(xiàng)目則沒有辦法循序漸進(jìn)，經(jīng)過一些可能性的探討后設(shè)計(jì)便有了一個(gè)綜合的判斷，一旦確定了思路，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就要一個(gè)個(gè)地解決問題。雖然有些問題暫時(shí)沒有完全解決，但解決的路徑已經(jīng)考慮好了。如何解決，什么時(shí)候解決，解決的大概路徑在哪里，這在一開始的想法里就涵蓋了的。它不會(huì)像學(xué)生作業(yè)那樣前后可以沒那么有關(guān)系。老師很難要求學(xué)生一開始就把后面的事情想好；而有經(jīng)驗(yàn)的建筑師，思考不會(huì)是循序漸進(jìn)的，而是一開始就是綜合性的。某個(gè)思路只有全想清楚了，我才敢深入做。哪怕某個(gè)問題沒有解決掉，但我知道我能解決，那也可以認(rèn)為是想清楚了。對(duì)學(xué)生來說，不可能有這個(gè)狀態(tài)。他會(huì)在一個(gè)階段解決一個(gè)階段的問題，某些階段把某些問題純粹化，拉出來單獨(dú)強(qiáng)化。做實(shí)際項(xiàng)目時(shí)看似也同樣有階段性成果，概念方案、方案、擴(kuò)初、施工圖，但做概念方案時(shí)完全不考慮實(shí)施是不可能的。學(xué)生沒有實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，要求他們像實(shí)際實(shí)踐時(shí)那樣，是做不到而且也沒必要的。學(xué)生設(shè)計(jì)的前后連貫性主要看個(gè)人能力，或者某種巧合；就算能力很強(qiáng)的學(xué)生，也不能保證他每次設(shè)計(jì)中前后都可以連貫起來，他可能在課程中也會(huì)推倒重來。但在實(shí)際項(xiàng)目中這種情況很少。在中國做項(xiàng)目，實(shí)際情況是即使方案通過了，也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因一直在改，但我們要做到再怎么改也要走在開始定的那條路上，不會(huì)把它推倒重來。這種設(shè)計(jì)方法和教學(xué)中的思考不大一樣。教學(xué)中會(huì)把設(shè)計(jì)的邊界切得比較干凈，比如政治性、偶然性的東西就不讓學(xué)生去考慮了。我不太追究學(xué)生想法本身的切實(shí)性，只要這個(gè)想法能自圓其說，基本會(huì)鼓勵(lì)他們做下去。這也意味著教學(xué)中的方案常常是每一階段只考慮一個(gè)重點(diǎn)，其他部分隨后再考慮。這是我覺得教學(xué)與實(shí)踐最大的區(qū)別。當(dāng)然，教學(xué)中還是需要分階段思考的，沒有這個(gè)，就很難訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，不能讓學(xué)生腦子里隨時(shí)都裝著具體問題來思考建筑。
　　莊慎：我上學(xué)期帶實(shí)驗(yàn)班三年級(jí)的“架構(gòu)與覆蓋”設(shè)計(jì)作業(yè)。教學(xué)時(shí)老師要給學(xué)生講清楚事情，自己就不得不考慮一些東西。我以前是不大考慮架構(gòu)、覆蓋這樣的問題的。但教學(xué)的時(shí)候，我和學(xué)生一起去思考這樣一個(gè)將結(jié)構(gòu)與空間結(jié)合起來的命題，這些思考促使我們?cè)趯?shí)踐中的考慮。后來我們?cè)谇盀┯孟嗨频慕Y(jié)構(gòu)概念做了一個(gè)設(shè)計(jì)。（fig 2-2）這個(gè)項(xiàng)目有6.5m的限高，這樣的高度要做商業(yè)建筑很尷尬，一層嫌高，兩層嫌矮。結(jié)合這個(gè)限制，我們做了一個(gè)復(fù)合了結(jié)構(gòu)高度的空間，在二層做了一個(gè)鋼桁架空間，底層做兩個(gè)小的實(shí)體建筑作為主要支撐點(diǎn)，把二層的大跨桁架撐起來。桁架的結(jié)構(gòu)桿件小，結(jié)構(gòu)中有可以利用的模糊空間。底層實(shí)體建筑中有一部分凸進(jìn)桁架空間，有一部分?jǐn)[在桁架空間下面。桁架空間里一部分是從下面頂上來的空間，一部分是露天的空間。無形中我是有意識(shí)做了這樣一個(gè)有關(guān)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。學(xué)生們做了這個(gè)設(shè)計(jì)，我們也做了這樣一個(gè)項(xiàng)目。有些概念在教學(xué)的時(shí)候會(huì)去想一下，它會(huì)指導(dǎo)一些實(shí)踐。
　　王方戟：教學(xué)任務(wù)中有了“架構(gòu)與覆蓋”這樣一個(gè)要求后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)概念去實(shí)現(xiàn)某種功能。像圖書館這種建筑，本來不需要與架構(gòu)或覆蓋有關(guān)聯(lián)。一旦課題中強(qiáng)調(diào)了這種結(jié)構(gòu)上的要求，設(shè)計(jì)成果中自然也就出現(xiàn)了某些按以前的設(shè)計(jì)習(xí)慣不太會(huì)出現(xiàn)的東西。你剛才說的東西是不是能理解成，這種靠概念推動(dòng)教學(xué)的方法對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生積極的意義？
　　……