正如葉圣陶先生所說(shuō)的：大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。所以，應(yīng)用文寫作可以說(shuō)是高等院校學(xué)生必備的一項(xiàng)職業(yè)技能。

作為一門公共課，應(yīng)用文寫作所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，同時(shí)也著眼于促進(jìn)學(xué)生從校園到職場(chǎng)思維的轉(zhuǎn)變，目的在于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本教材的編寫，注重以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為理念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)思維引導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握應(yīng)用寫作技能的同時(shí)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)的職場(chǎng)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，本書具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，在內(nèi)容安排上，所編入的文種全部是學(xué)生在學(xué)校和職場(chǎng)最常用的文種，充分體現(xiàn)了面向職業(yè)、面向就業(yè)的特點(diǎn)。

第二，在整體框架上，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先從學(xué)生熟悉的文種入手，由簡(jiǎn)到難，掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)律和方法，促進(jìn)學(xué)生職場(chǎng)思維的轉(zhuǎn)變。

第三，在具體章節(jié)編排上，采取項(xiàng)目導(dǎo)向的模式，先提出問(wèn)題、布置任務(wù)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生寫作思維的養(yǎng)成。

第四，在具體文種上，重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，從任務(wù)安排到內(nèi)容講解，再到課后練習(xí)，都十分重視實(shí)踐，便于學(xué)生較快掌握具體文種的寫作方法。

第五，在體例設(shè)計(jì)上，便于教師綜合運(yùn)用探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法，突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，解決學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)不足等問(wèn)題。

本書由成都紡織高等專科學(xué)校韓劍南、楊怡擔(dān)任主編，史在宏、趙修翠、唐映經(jīng)、宋悅晗、張明麗、閆桂萍等老師擔(dān)任副主編。具體章節(jié)編寫情況如下：第一章由趙修翠老師負(fù)責(zé)編寫；第二章由楊怡、宋悅晗老師負(fù)責(zé)編寫；第三章由韓劍南、楊怡老師負(fù)責(zé)編寫；第四章由閆桂萍、韓劍南、楊怡老師負(fù)責(zé)編寫；第五章由張明麗老師負(fù)責(zé)編寫；第六章由史在宏、閆桂萍老師負(fù)責(zé)編寫；附錄由唐映經(jīng)老師負(fù)責(zé)編寫。全書特請(qǐng)?zhí)浦緜ソ淌趽?dān)任主審。

在本教材的編寫過(guò)程中，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材、資料，在此衷心向各位專家表示誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)感謝所有為本書出版辛勤付出的教師和出版社朋友。由于編寫時(shí)間倉(cāng)促，書中難免有不足之處，敬請(qǐng)專家、讀者批評(píng)指正，以茲完善!

2016年10月