學(xué)前教育是人生教育的起步，給兒童今后的發(fā)展奠定了基調(diào)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)生活水平的提高，學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，在對(duì)幼兒教師社會(huì)需求量增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，課程作為學(xué)前教育改革的核心，越來(lái)越受到重視。幼兒園課程設(shè)計(jì)與組織是本�？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究與介紹幼兒園課程的一般原理，具體課程領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法的基本要求等，在課程內(nèi)容上全面貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神與《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理念。據(jù)此，本教材嘗試將理論應(yīng)用與崗位實(shí)訓(xùn)融為一體，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的幼兒教師為目的，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程視域下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法作為編寫的主要綱領(lǐng)，在保證幼兒園課程傳統(tǒng)理論體系完整的基礎(chǔ)上，盡可能選擇反映目前我國(guó)幼兒園教育發(fā)展改革中的最新成果，并對(duì)傳統(tǒng)教材思路進(jìn)行了較大調(diào)整。以幼兒園課程領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織為核心的學(xué)習(xí)情境的滲透和落實(shí)，對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和崗位能力具有實(shí)際的指導(dǎo)意義與借鑒價(jià)值。
本教材的編寫源于現(xiàn)實(shí)課程整合的需要，兼顧本�？平虒W(xué)需求。我院學(xué)前教育專業(yè)一直將幼兒園課程論作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，最初使用的是傳統(tǒng)本科學(xué)前教育專業(yè)的教材進(jìn)行教學(xué)，然而隨著專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)教材內(nèi)容更多注重宏觀理論層面的講述與理解，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)建設(shè)定位并不相符，于是我們嘗試找尋優(yōu)秀經(jīng)典的應(yīng)用性教材范本，雖然有一些比較好的內(nèi)容整理，但是發(fā)現(xiàn)依然存有三個(gè)方面的問(wèn)題： 其一，大多數(shù)現(xiàn)有的高職高專教材幼兒園課程論是對(duì)本科教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，最多算作是對(duì)本科內(nèi)容的案例化與具體化；其二，很多高職高�；�?qū)嵺`型本科開(kāi)設(shè)的課程中幼兒園課程論教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)混為一談，混淆了課程理解的多維層面與差異；其三，關(guān)于幼兒園課程論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園領(lǐng)域教法課這三門課程之間的內(nèi)在關(guān)系，鮮有教材進(jìn)行深入地剖析與呈現(xiàn)，這也暴露了一個(gè)問(wèn)題，即更多還是將這三門課視為各自獨(dú)立的內(nèi)容，而忽視了其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然而，現(xiàn)實(shí)中卻存在一個(gè)與此忽略相矛盾的教學(xué)困囿，即講授幼兒園課程論的教師一般會(huì)在介紹完幼兒園課程基本理論與基礎(chǔ)要素之后，自行添加具體領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以使前述理論部分更具有應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)感；而講授幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教師，在講解不同領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)之前，亦會(huì)自行添加幼兒園課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素，如課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等，認(rèn)為以此為基礎(chǔ)才能再進(jìn)行不同領(lǐng)域教育活動(dòng)具體設(shè)計(jì)的講解；與此類似，講授領(lǐng)域教法課程的教師更是面臨一個(gè)尷尬境遇，即每一個(gè)領(lǐng)域教法課程都必然涉及活動(dòng)設(shè)計(jì)與教案編寫的內(nèi)容，因?yàn)椴恢v難以進(jìn)行下面的內(nèi)容，所以門門課都講，而這又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫的理解不同，甚至有矛盾沖突的觀點(diǎn)，致使學(xué)生同時(shí)接受過(guò)程中產(chǎn)生困惑與迷茫等問(wèn)題。誠(chéng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫的要求與格式本就無(wú)所謂唯一樣板，但是，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻促使我們思考，如何在教法課之前，通過(guò)一門課程使學(xué)生能夠從整體上把握： （1）幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素與基本范式；（2）幼兒園不同課程領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)要求；（3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫的基本規(guī)范與案例分析等等內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)對(duì)在校生在最后一學(xué)期進(jìn)行幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教授時(shí)，一方面避免不必要的內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，另一方面幫助教師在教學(xué)法之初節(jié)省課時(shí)，而直接進(jìn)入方法設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使教法課程更具有應(yīng)用性與針對(duì)性。
本教材的編寫正是立足于上述所提普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒師范院校教學(xué)需要，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，將原幼兒園課程論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園領(lǐng)域教法課三門課程的部分內(nèi)容進(jìn)行了深入的知識(shí)整合，旨在通過(guò)一門高度整合課程的教學(xué)過(guò)程，使得本�？茖W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)τ變簣@課程理論的宏觀層面有所了解，并對(duì)幼兒園課程實(shí)踐的微觀層面有所把握，避免在不同課程教學(xué)過(guò)程中重復(fù)講述具有同質(zhì)性內(nèi)容的尷尬與浪費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴，希望我們能夠在原知識(shí)體系的不斷解構(gòu)與建構(gòu)中，幫助學(xué)生有針對(duì)性地、高效高質(zhì)地學(xué)習(xí)這門課程。既強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，更注重實(shí)踐操作能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)，突出以用帶學(xué)、以學(xué)促用的特色。
本教材依內(nèi)容整體特點(diǎn)分上下兩篇： 上篇為幼兒園課程的設(shè)計(jì)；下篇是幼兒園課程的組織。本教材在體例設(shè)計(jì)上，對(duì)兩部分內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的處理，從而幫助學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中較好地理解幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論參照、基礎(chǔ)要素與基本范式。在此基礎(chǔ)上，掌握幼兒園課程領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本過(guò)程，包括制定不同領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)，選擇活動(dòng)內(nèi)容，組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程活動(dòng)等，最終形成從事幼兒教育工作必需的素質(zhì)與能力，為今后成為一個(gè)合格的幼兒教師，開(kāi)展各種幼兒園教育活動(dòng)和科研項(xiàng)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容既反映了知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，也注重了理論與實(shí)踐的融合，又充分反映了當(dāng)前幼兒園發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和現(xiàn)實(shí)性，突出了知識(shí)性和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。