《語言獲得理論研究》以西方語言獲得理論為基礎，著重用中英文語言實例及語言發(fā)展實驗去描述并解釋人類語言發(fā)展的兩個歷程：一是兒童語言發(fā)展；二是第二語言發(fā)展。這兩個過程都從不同的角度一方面反映了人類發(fā)展的必然規(guī)律，另一方面反映了心理科學及語言科學發(fā)展的復雜性和研究的必要性。
圍繞語言發(fā)展這個中心題目，《語言獲得理論研究》共分七章。第一章重點介紹語言發(fā)展與心理語言學、心理學以及神經(jīng)語言學研究的關系。第二、三章討論正常兒童語言獲得的過程，這里包括早期基本語言能力的發(fā)展及后期語言意識及交際能力的發(fā)展。第四章集中從殘疾或弱智兒童的語言發(fā)展討論兒童語言紊亂研究。第五、六章集中討論第二語言發(fā)展的研究方向及結果。最后，第七章介紹語言發(fā)展研究的方法論、實驗手段及各種影響實驗結果的因素。
靳洪剛，1977年考入山西大學英語系，1989年獲美國伊利諾伊大學（Urbana-Champaign）教育心理學及第二語言習得博士學位。當年受聘為美國漢密爾頓大學東亞語言文學系，歷任助教授、副教授、正教授、William R. Kenan 講座教授（1989-2014），自1996年起擔任美國各大學聯(lián)合漢語中心總部主任。2014年12月受聘為澳門大學人文藝術學院院長。研究領域包括第二語言習得、語言認知、學習轉換、輸入分析、互動分析、課程設計、師資培訓等。在漢密爾頓大學25年任教期間，出版語言習得專著《語言發(fā)展心理學》、《語言獲得理論研究》以及漢語作為第二語言多媒體教科書多種，在重要學術期刊發(fā)表論文22篇，同時多次在美國及世界各地受邀做漢語習得、對外漢語、課程設計及師資培訓的講座及工作坊等。曾任全美中文教師學會（CLTA-Chinese Language Teachers Association， 2002-2006）會長、理事，全美關鍵語種學會（National Council of Less Commonly Taught Languages，2006-2012）會長、副會長，美國大學理事會（College Board）AP中文測試發(fā)展委員會主任（2008-2014）。自2007年始，曾多次獲得美國聯(lián)邦政府及私人基金會重要基金進行中文項目開發(fā)及研究，包括一次美國露絲基金會（Henry Luce Foundation）基金，兩次美國教育部四年一度的福布萊特（Fulbright）基金、五次每年一度的美國國務院星談（Star Talk）項目基金。1998年獲得卡內(nèi)基（Carnegie）國家優(yōu)秀教授獎（1998 Professor of the Year of U.S.A.）、1996年獲得漢密爾頓大學最佳教授獎、2013年獲得全美關鍵語種學會沃頓（Walton）終身貢獻獎、2015年獲得全美中文教師學會沃頓（Walton）終身成就獎等。
第一章 心理語言學與語言獲得研究的關系
第一節(jié) 心理語言學研究的范疇
一 語言獲得是心理語言學研究的主題之一
二 與心理語言學相關的三大學科
第二節(jié) 心理語言學的歷史背景
一 早期心理語言學
二 行為主義對心理學的影響
三 認知科學的發(fā)展
四 現(xiàn)代心理語言學的新發(fā)展
第三節(jié) 語言獲得研究的主題
一 語言發(fā)展的研究對人類自身理解的貢獻
二 語言發(fā)展的先天性與后天因素
三 語言發(fā)展的心理過程
四 正常的與非正常的語言發(fā)展過程
第二章 兒童的早期語言發(fā)展
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 影響語言發(fā)展的不同因素
一 生理因素的作用
二 語言環(huán)境的作用
三 認知發(fā)展的作用
四 個人差異的作用
第三節(jié) 兒童早期的語言發(fā)展
一 嬰兒語言發(fā)展的最初階段
二 語音發(fā)展中后期中的語音錯誤
三 兒童的聽音與發(fā)音
四 兒童的語調(diào)及聲調(diào)獲得
第四節(jié) 語言發(fā)展的初期階段
一 單詞階段：語義的發(fā)展
二 雙詞階段：語法的發(fā)展
第五節(jié) 語法系統(tǒng)的發(fā)展
第三章 兒童的后期語言發(fā)展
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 兒童后期語法結構的發(fā)展
一 從單詞向整句的過渡
二 問句的發(fā)展
三 否定句的發(fā)展
四 虛詞的發(fā)展
第三節(jié) 兒童后期的語義及語法再認識過程
一 句子與句子之間語義關系的獲得
二 兒童語法結構重新組織及再認識過程
第四節(jié) “語言意識”的出現(xiàn)
一 “語言單位”的意識
二 對語言處理及使用的意識
三 其他方面的語言發(fā)展
第五節(jié) 交際能力的發(fā)展
一 兒童交際能力的發(fā)展
二 兒童在特殊場合，扮特殊角色時的交際能力
第四章 兒童語言紊亂研究
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 弱智兒童的語言發(fā)展
一 弱智兒童的語音、語法、語義及語用發(fā)展
二 弱智兒童的語言環(huán)境
第三節(jié) 聾啞兒童的語言發(fā)展
一 聾啞兒童的語言環(huán)境
二 聾啞兒童的語言發(fā)展
第四節(jié) 自閉癥兒童的語言發(fā)展
一 自閉癥兒童的語音、語法、語義及語用
二 治療方法
第五節(jié) 語困癥兒童的語言發(fā)展
一 語困癥兒童的語言發(fā)展過程
二 語困癥兒童的個人差異及語言環(huán)境作用
三 語困癥兒童的認知能力的發(fā)展及生理因素
第五章 第二語言發(fā)展研究
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 第二語言獲得的心理性
一 第二語言學習者獲得語言的過程
二 第一語言在第二語言獲得過程中的作用
三 影響第二語言獲得的外在因素
第三節(jié) 第二語言獲得的神經(jīng)語言學特征
一 第二語言在大腦中的位置
二 語言種類差異在第二語言獲得中的作用
三 第二語言獲得的關鍵期假設
第六章 研究第二語言獲得的理論流派及模式
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 第二語言獲得研究的成果
一 第二語言的語音發(fā)展
二 第二語言語素的發(fā)展
三 第二語言的句法發(fā)展
第三節(jié) 第二語言獲得理論
一 文化合流模式
二 語言調(diào)節(jié)
三 話語理論
四 語言控制調(diào)節(jié)模式
五 多變語言能力模式
六 共同語法的假設
七 神經(jīng)功能理論
第七章 語言發(fā)展的測試方法及影響因素
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 自然言語分析
第三節(jié) 實驗測試
一 測試場景
二 常用的幾種語言獲得測試
三 其他不同方式的語言獲得測試
第四節(jié) 語言測試與語言發(fā)展中的一些生理及社會因素的關系
一 性別差異的測試
二 雙胞兒童的語言發(fā)展測試
三 社會階層差異
漢英術語對照
參考文獻
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