《教師文化的嬗變與建設(shè)》講述：教師文化是教師基于其職業(yè)生活方式而形成的獨(dú)特的價(jià)值觀念、思維方式和態(tài)度。古代教師大都是具有極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和理想主義情節(jié)的“社會(huì)人”，近現(xiàn)代教師由“廟堂”、“廣場(chǎng)”中的“啟蒙者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT的教育機(jī)構(gòu)中的“職業(yè)人”，教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)和學(xué)校制度管理中的誤區(qū)以及教師自身面對(duì)的價(jià)值沖突也對(duì)教師文化的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，教師文化建設(shè)應(yīng)該致力于“精神導(dǎo)師”的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師將人的精神世界的發(fā)展作為教育努力的方向，需要追尋和重建教師身上失落的知識(shí)分子精神。
車麗娜，女，1979年5月生，山東即墨人。教育學(xué)博士、副教授，碩士研究生導(dǎo)師。中國(guó)倫理學(xué)會(huì)教育倫理學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事。長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)基本理論、教師教育等方面的研究，在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教師教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《全球教育展望》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》等雜志上發(fā)表論文30多篇，出版有《課程與教學(xué)論問題的時(shí)代澄明》、《山東省高中課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問題》、《課堂教學(xué)組織與管理》等著作。曾獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級(jí)成果一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
第一章 教師文化研究的意義與方法
第一節(jié) 教師文化研究的意義
一、問題的提出
二、研究現(xiàn)狀
三、研究意義
第二節(jié) 教師文化研究的方法與思路
一、研究方法
二、研究思路
第二章 廟堂、廣場(chǎng)中的古代教師
第一節(jié) 中國(guó)古代教師職業(yè)的歷史發(fā)展
一、中國(guó)古代教師身份與稱謂考辨
二、學(xué)統(tǒng)、道統(tǒng)與政統(tǒng)
三、入世與出世
第二節(jié) 西方古代教師職業(yè)的歷史發(fā)展
一、西方古代教師地位與職能的變遷
二、智性與德性
三、信仰與理性
第三節(jié) 古代教師的社會(huì)人意識(shí)
一、中國(guó)古代教師的社會(huì)人意識(shí)
二、西方古代教師的社會(huì)人意識(shí)
第三章 教育體制中的職業(yè)教師
第一節(jié) 時(shí)代的變革
一、社會(huì)的轉(zhuǎn)型與“除魅”
二、教育體制：由松散到系統(tǒng)
第二節(jié) 教師職業(yè)文化的形成
一、師范教育體制的建立
二、教師社會(huì)身份的變革
三、教師價(jià)值取向的變遷
第三節(jié) 近現(xiàn)代教師的“職業(yè)人”意識(shí)
一、教師“職業(yè)人”角色的形成
二、教師“職業(yè)人”意識(shí)的表現(xiàn)
第四章 唯專業(yè)意識(shí)下的教師文化困境
第一節(jié) 教師專業(yè)化的發(fā)展歷程
一、古代的兼職教師
二、近現(xiàn)代的專職、專業(yè)教師
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師文化的影響
一、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教師文化發(fā)展的促進(jìn)作用
二、教師專業(yè)化問題與教師唯專業(yè)意識(shí)的形成
第三節(jié) 教師專業(yè)精神的式微及其表現(xiàn)
一、狹隘的學(xué)科邊界意識(shí)
二、工具、技術(shù)主義的思維方式
第五章 學(xué)校制度與教師文化的沖突與制衡
第一節(jié) 學(xué)校制度與文化建設(shè)的沖突
一、學(xué)校制度的理性追求
二、學(xué)校制度的價(jià)值指向
三、制度規(guī)約與文化自由的矛盾
第二節(jié) 機(jī)械規(guī)約制度下的教師文化
一、學(xué)校制度的機(jī)械規(guī)約機(jī)制
二、機(jī)械規(guī)約制度下的教師文化表現(xiàn)
第三節(jié) 制度立意：從機(jī)械規(guī)約走向人文關(guān)懷
一、重視制度建設(shè)中的教師認(rèn)同
二、規(guī)約性制度向引領(lǐng)性制度轉(zhuǎn)變
第六章 教師文化建設(shè)的主體性制約因素
第一節(jié) 教學(xué)生活中的價(jià)值沖突分析
一、高尚道德要求與功利追求的沖突
二、規(guī)范文化與精神自由的矛盾
三、自主意識(shí)與合作要求的對(duì)峙
第二節(jié) 教師文化的主體特征
一、受現(xiàn)實(shí)沖擊的職業(yè)理想
二、外部歸因的思想傾向
三、保守的價(jià)值取向
四、知識(shí)派生的權(quán)威地位
五、個(gè)人主義的教學(xué)方式
第七章 教師文化建設(shè)的方向與路徑
第一節(jié) 教師文化建設(shè)的方向與原則
一、教師文化建設(shè)的方向
二、教師文化建設(shè)的原則
第二節(jié) 教師文化建設(shè)的主體性訴求
一、價(jià)值關(guān)懷的彰顯
二、主體意識(shí)的提升
三、自我修養(yǎng)的輔證
第三節(jié) 教師文化建設(shè)的支持性條件
一、社會(huì)價(jià)值觀的重塑
二、教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變
三、教師管理觀的改革
四、教育改革觀的完善
第八章 教師文化建設(shè)的實(shí)踐觀照
第一節(jié) 教師文化建設(shè)的整體進(jìn)展
一、辦學(xué)理念的澄明
二、學(xué)校文化的建設(shè)
三、先鋒思想的引領(lǐng)
四、民主管理的探求
五、人文制度的建構(gòu)
第二節(jié) 教師文化建設(shè)的實(shí)踐成效
一、教師精神狀態(tài)和思維方式的轉(zhuǎn)變
二、教師文化的動(dòng)態(tài)發(fā)展
結(jié)束語 追尋失落的知識(shí)分子精神
參考文獻(xiàn)
后記
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