在中國(guó)邁向法治化的進(jìn)程中,如何富有成效地進(jìn)行法制教育,始終是不斷探索的問題。法制教育的人文價(jià)值,是指法制教育的人文性對(duì)人的生存和發(fā)展的效用。人文價(jià)值是法制教育的核心價(jià)值。法制教育的人文價(jià)值的本質(zhì)是促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展!斗ㄖ平逃娜宋膬r(jià)值研究》在研究法制教育的人文價(jià)值的理論來(lái)源和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,全面探索法制教育的人文價(jià)值的本質(zhì)、特征、組成和實(shí)現(xiàn),有利于深化認(rèn)識(shí),推進(jìn)法制教育實(shí)踐,增強(qiáng)法制教育的實(shí)效性。
蒲鴻志(1965-),男,四川萬(wàn)源市人,欽州學(xué)院副教授,法學(xué)博士,思想政治教育教研室主任。研究方向:思想道德與法制教育。2006年6月獲北京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位,2012年6月獲廣西師范大學(xué)法學(xué)博士學(xué)位。
前言
一 目的和意義
二 思路和方法
三 創(chuàng)新之處
第一章 導(dǎo)論:法制教育的人文價(jià)值是值得研究的課題
第一節(jié) 問題的緣起
一 思想政治教育研究的重大課題
二 法制教育實(shí)踐的基本問題
三 普法教育的基本理論支撐
第二節(jié) 概念的界定
一 人文價(jià)值
二 法制教育的人文價(jià)值
第三節(jié) 研究動(dòng)態(tài)
一 概念的研究凸顯多元化
二 人文價(jià)值客體的屬性研究走向成熟
三 人學(xué)、價(jià)值哲學(xué)和其他相關(guān)研究的影響
四 國(guó)外人本主義思想的影響
五 小結(jié):進(jìn)一步研究的問題
第二章 法制教育的人文價(jià)值缺失
第一節(jié) 基本問題
一 法制教育的活動(dòng)缺少人文價(jià)值
二 法制教育的理論研究缺少開拓性
第二節(jié) 課程
一 忽視法制教育的隱形課程
二 課程過于重視知識(shí)灌輸而輕視法律素養(yǎng)的培養(yǎng)
三 課程整體上缺少人文價(jià)值
第三節(jié) 教育者與受教育者的關(guān)系
一 教育者的作用過于凸顯
二 受教育者的主體性沒有充分發(fā)揮
三 教育者和受教育者互動(dòng)不足
第四節(jié) 教育方法
一 法制教育的方法單一
二 法制教育缺少體驗(yàn)感悟
三 法制教育缺乏有力的榜樣教育
第三章 法制教育的人文價(jià)值的理論形成
第一節(jié) 理論來(lái)源
一 人文的詞源
二 人文主義運(yùn)動(dòng)的興起和主要思想
三 人文主義和人本主義
四 人文主義與以人為本
五 法制教育的人文價(jià)值與人文主義
第二節(jié) 知識(shí)借鑒
一 價(jià)值的來(lái)源
二 事實(shí)與價(jià)值
三 價(jià)值的本質(zhì)
四 價(jià)值的特性
五 法制教育的人文價(jià)值與價(jià)值
第三節(jié) 文化淵源
一 中國(guó)傳統(tǒng)的人性論
二 西方近代的人性思想
三 馬克思主義關(guān)于人性的思想
四 人性與人的本質(zhì)
五 法制教育的人文價(jià)值與人性預(yù)設(shè)
第四節(jié) 理論依據(jù)
一 人的發(fā)展的由來(lái)和本質(zhì)
二 人的發(fā)展的歷史性、現(xiàn)實(shí)性和未來(lái)性
三 人的發(fā)展的內(nèi)涵
四 人的發(fā)展的基礎(chǔ)
五 人的發(fā)展的路徑
六 法制教育的人文價(jià)值與人的發(fā)展
第四章 法制教育的人文價(jià)值的法律實(shí)踐基礎(chǔ)
第一節(jié) 實(shí)踐的階段性
一 面向工具階段
二 面向秩序階段
三 面向人的自由階段
第二節(jié) 法律的人文價(jià)值
一 法律關(guān)涉人的生活
二 法律的多元化存在
三 法典的人本理念
四 法律體系的人文價(jià)值建構(gòu)
第三節(jié) 人文價(jià)值的反思和制度重構(gòu)
一喪失人文價(jià)值的沉痛教訓(xùn)
二 人文價(jià)值的制度性重構(gòu)
第五章 法制教育的人文價(jià)值的本質(zhì)
第一節(jié) 本質(zhì)的獲得何以可能
一 法制教育的人文價(jià)值的本質(zhì)獲得的可能
二 發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲得法制教育的人文價(jià)值的本質(zhì)
三 本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程:法制教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型
第二節(jié) 本質(zhì)的宏觀認(rèn)識(shí)
一 人是存在的本體:從本體論的視角認(rèn)識(shí)
二 人是萬(wàn)物的尺度:從方法論的視角認(rèn)識(shí)
三 人是最寶貴的:從價(jià)值論的視角認(rèn)識(shí)
第三節(jié) 本質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)
一 尊重:法制教育的人文價(jià)值本質(zhì)的體現(xiàn)之一
二 理解:法制教育的人文價(jià)值本質(zhì)的體現(xiàn)之二
三 關(guān)懷:法制教育的人文價(jià)值本質(zhì)的體現(xiàn)之三
第六章 法制教育的人文價(jià)值的特征
第一節(jié) 一般特征
一 法制教育的人文價(jià)值的客觀性
二 法制教育的人文價(jià)值的歷史性
三 法制教育的人文價(jià)值的階級(jí)性
四 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)踐性
第二節(jié) 具體特征
一 法制教育的人文價(jià)值的開放性與內(nèi)蘊(yùn)性
二 法制教育的人文價(jià)值的整體性與細(xì)節(jié) 性
三 法制教育的人文價(jià)值的交往性與體驗(yàn)性
第七章 法制教育的人文價(jià)值的構(gòu)成要素
第一節(jié) 主體要素
一 法制教育的人文價(jià)值的主體
二 法制教育的人文價(jià)值的主體需要
第二節(jié) 客體要素
一 法制教育的人文價(jià)值的客體
二 法制教育的人文價(jià)值客體的屬性
第三節(jié) 關(guān)系要素
一 法制教育的人文價(jià)值關(guān)系要素的客觀性
二 法制教育的人文價(jià)值關(guān)系要素的動(dòng)態(tài)性
三 法制教育的人文價(jià)值關(guān)系要素的形成
四 認(rèn)識(shí)法制教育的人文價(jià)值關(guān)系要素的積極意義
第八章 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
第一節(jié) 何為實(shí)現(xiàn)
一 法制教育的人文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)涵
二 法制教育的人文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的特征
三 法制教育的人文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的原則
四 法制教育的人文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)制
第二節(jié) 實(shí)現(xiàn)的背景
一 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的全球化境遇
二 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化境遇
三 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的馬克思主義中國(guó)化境遇
四 法制教育的人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代境遇
第三節(jié) 實(shí)現(xiàn)的規(guī)律
一 合規(guī)律性與合目的性統(tǒng)一的規(guī)律
二 主體與客體互動(dòng)的規(guī)律
三 科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的一致性規(guī)律
四 要素之間的整體優(yōu)化規(guī)律
第四節(jié) 實(shí)現(xiàn)的方法
一 以人的利益為法制教育的人文價(jià)值實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力量
二 發(fā)揮制度在實(shí)現(xiàn)法制教育的人文價(jià)值中的保障作用
三 從提高教師自身的人文素質(zhì)人手
四 通過“感悟、體驗(yàn)和溝通”發(fā)揮受教育者的積極性
結(jié)論
一 人文價(jià)值:法制教育的核心價(jià)值
二 人權(quán)為本:法制教育的人文價(jià)值的追求
三 人的積極性:法制教育的人文價(jià)值的總綱
主要參考文獻(xiàn)
后記