21世紀以來的課程改革迄今已經(jīng)走過16年的歷程，今年的熱點問題“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”也從理論層面的探討逐漸進入學(xué)校的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，成為中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中普遍關(guān)注的問題。課程改革的深化和核心素養(yǎng)的落實，都與中小學(xué)的教育活動和學(xué)科教學(xué)的改進走向以及如何看待和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。在這種情況下，中小學(xué)教師非�？释�獲得一套基于國家課程標準、具有較強操作性的學(xué)科學(xué)業(yè)標準，以便科學(xué)地指導(dǎo)日常教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價工作。
　　北京教育科學(xué)研究院學(xué)業(yè)標準項目組持續(xù)數(shù)年對義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)業(yè)標準進行研究和實驗。2015年春，該項目的初步研究成果——《義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標準：研究與實踐》于北京師范大學(xué)出版社正式出版，其中包括了初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中地理、品德與社會4個學(xué)科的學(xué)業(yè)標準。其后，該項目繼續(xù)深入拓展，到目前完成了義務(wù)教育階段11個學(xué)科（小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會，初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理）的學(xué)業(yè)標準。學(xué)科學(xué)業(yè)標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要由三部分構(gòu)成：學(xué)生學(xué)業(yè)標準，包括背景、目的和意義、評價框架、內(nèi)容標準、學(xué)業(yè)成就水平描述；評價方式及評價樣例，包括評價方式及評價樣例、內(nèi)容標準的評價樣例；教學(xué)設(shè)計樣例及評析。部分學(xué)科還附有學(xué)科學(xué)業(yè)標準的研究報告，供使用者和研究者進行深入分析和研究參考。
　　這套“義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)標準與評價叢書”的出版，為中小學(xué)各學(xué)科依據(jù)國家課程標準提升教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參照標準，也為“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”在學(xué)科教學(xué)實踐中的落實提供了可見的載體與現(xiàn)實的途徑。
　　這套叢書是北京市教育委員會委托項目“首都義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)標準的研究”的重要研究成果。此項研究的重要理念之一，是始終強調(diào)義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標準是在新課程理念的指導(dǎo)下，對課程標準內(nèi)涵的不斷豐富；強調(diào)研制學(xué)業(yè)標準的目的在于改善和提高教師日常教學(xué)設(shè)計與評價水平，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的診斷和反饋功能。叢書的結(jié)構(gòu)清晰，采用“理論框架設(shè)計學(xué)業(yè)標準評價示例教學(xué)設(shè)計示例”的結(jié)構(gòu)，為義務(wù)教育階段教師提供學(xué)業(yè)標準解讀評價示例與教學(xué)設(shè)計示例，為教師在教學(xué)實踐中正確理解與運用標準提供支持與服務(wù)。內(nèi)容呈現(xiàn)架構(gòu)也從項目研究早期研制的由內(nèi)容和能力兩個維度構(gòu)成的基礎(chǔ)理論框架，擴展到內(nèi)容、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度的建構(gòu)，并力圖在內(nèi)容標準中滲透情感態(tài)度價值觀的具體要求。在此基礎(chǔ)上，又將部分原有僅適用于描述合格水平的內(nèi)容標準條目，進一步拓展、區(qū)分、細化為包括合格、良好、優(yōu)秀3個學(xué)業(yè)水平的內(nèi)容標準條目。該套叢書強調(diào)基于學(xué)業(yè)標準學(xué)科教學(xué)與評價示例等的實踐操作研究，每個學(xué)科都提供了學(xué)業(yè)標準的評價示例和教學(xué)設(shè)計示例，供教師在日常教育教學(xué)實踐中落實學(xué)業(yè)標準參考。
　　該項研究的一部分工作是在中小學(xué)教學(xué)一線展開的，實踐中的研究結(jié)果表明，科學(xué)的學(xué)科學(xué)業(yè)標準對促進廣大中小學(xué)教育工作者全面、細致、深入理解和實踐學(xué)科課程標準，對區(qū)域考試評價改革以及教師日常教學(xué)實踐具有很好的指導(dǎo)作用。
　　項目團隊由來自多個專業(yè)領(lǐng)域的研究人員構(gòu)成。心理和教育測量研究小組負責學(xué)業(yè)標準的頂層設(shè)計。教學(xué)研究小組負責各學(xué)科學(xué)業(yè)標準的研制及教學(xué)與評價的示例設(shè)計與實踐驗證。課程標準研究小組重點負責學(xué)業(yè)標準的審定。研究團隊中的各專業(yè)小組均以文獻研究法、專家研討法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法為基礎(chǔ)，并重點探討了通過調(diào)查法、測驗法、口語報告法等實證研究方法修訂學(xué)業(yè)標準。在取得成果的同時，也為學(xué)業(yè)標準領(lǐng)域未來研究提供了專業(yè)領(lǐng)域人員構(gòu)成方式、分工合作機制以及方法整合等方面的典型范例。
　　最后，還要感謝北京師范大學(xué)出版社為該套叢書出版提供的大力支持！
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