“人學視域下的教師發(fā)展論叢”總序 


所謂人學，簡言之，即關于人的哲學。它是一門基于人的歷史性實踐活動，立足于現(xiàn)實生活世界，關注人的生存境遇和發(fā)展樣態(tài)，以解放與弘揚人的主體性為旨歸，從整體上研究人性、人的存在、人的本質、人的活動與發(fā)展規(guī)律及其人生價值、目的等基本原則的學問。它認定人是一切的根本原因和最終目的，針對主體自身，面向主觀意識，認識人的本質屬性，理解人的生存意義，探究人的自我價值，挖掘個體與世界的內在聯(lián)系，從而促進人的成長與發(fā)展，幫助人獲得自由與幸福。 
人學是教師發(fā)展的哲學基礎和基本前提，為我們研究作為“人”的教師及其發(fā)展提供了一個新的視域。人學視野中，需要、生命、超越、主體、價值等反映了人類對人的本質屬性和教育的現(xiàn)代特性認識的升華，通過人學視野來觀照教師發(fā)展具有重要的價值意蘊： 強調教師是自己存在與發(fā)展的內在根據(jù)和理由，在關注與尊重教師的前提下實現(xiàn)教師發(fā)展；強調教師是認識的主體，并在實踐基礎上確立教師的主體性維度；強調價值本身的意義，力求對教師生命價值的熱切關注，激揚與點燃教師的生命活力，提升與實現(xiàn)教師的自我價值。 
本叢書冠名“人學視域下的教師發(fā)展論叢”，意謂以人學為哲學基礎和基本前提，來觀照當下的教師發(fā)展。本叢書由七部專著組成，各部專著內容梗概如下： 
要探討教師發(fā)展，我們首先要知道什么是教師，被賦予“教師”這一稱謂之后，其身份、地位及由此帶來的身份認同感如何。隨著我國經(jīng)濟和社會實力的增長，在教師數(shù)量、質量及待遇等問題已部分解決的情形下，教師的身份認同日益成為當下我國教師發(fā)展的元問題。容中逵博士所著的《教師身份認同的理想之維：一項教師發(fā)展史的文化社會學考察》從他者與自我兩個維度，對自先秦以降中國教師身份認同的歷史演進作了系統(tǒng)考察，并就影響教師現(xiàn)實身份構建的二維互動博弈機理作了理論分析，對當下我國中小學教師身份認同迷失問題作了深度揭示，并就如何有效構建教師身份認同提出了具有一定創(chuàng)造性的觀點及踐行建議，力促教師成為一個詩意棲居的生命個體。 
教師發(fā)展不單是教師對知識、技能的掌握與運用，促進教師良性發(fā)展的關鍵性支撐因素，乃是教學文化的變革與建構。亦即，教師發(fā)展的關鍵不是在“知”和“術”層面，而是在“靈魂”層面，教師發(fā)展與一定的社會文化息息相關。肖正德博士所著的《教學文化變革與重構： 教師發(fā)展的“靈魂”》對當下我國全面深化課程改革進程中教師發(fā)展的“靈魂”層面：教學文化的變革進行歷史考察、理論闡釋和深刻審視，為其實踐重構指明路向。通篇主旨在于變革與重構教學文化，重塑教師的“靈魂”，促進教師真正地發(fā)展。 
教師專業(yè)是一類以厚重倫理道德為底色的事業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展也不能只是基于知識和技能的效率型發(fā)展，更需要提升教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)，增強教師從事倫理實踐的能力。王凱博士所著的《教師專業(yè)倫理決策論》從以往抽象師德的討論轉向教師專業(yè)倫理實踐的探究，聚焦中小學教育教學實踐中的倫理困境，分析教師應對倫理困境的實際倫理思維方式，并借鑒國外相關教師倫理決策模式的最新研究成果，提出我國教師倫理困境的應對之策。 
對當今中國而言，現(xiàn)代性尚未完成，個人還沒有成為理性的現(xiàn)代性主體，公民道德教育不能追隨西方“前沿”而奢談現(xiàn)代性危機（特別是現(xiàn)代性的精神危機），同樣也不能不關注西方的現(xiàn)代性危機（特別是現(xiàn)代性的精神危機）。因此，我國教師既要具有現(xiàn)代性的“啟蒙能力”，也要具有反思現(xiàn)代性的“新啟蒙能力”。嚴從根博士所著的《啟蒙中反思啟蒙： 教師公民道德教育能力論》以“堅持啟蒙，反思啟蒙”為視角提出了教師公民道德教育能力的內涵、維度等，并在實證調研的基礎之上，深刻地揭示出我國教師公民道德教育能力的現(xiàn)狀和問題，并在此基礎上提出提升我國教師公民道德教育能力的有效策略。 
教學是教師個人的社會行動，這種社會行動指向學生作為人的發(fā)展。賈群生博士所著的《教學觀念實在論：教師行為研究的新視野》著眼于“高質量的教學需要教師具備什么樣的主觀條件”，站在教學行動者的立場上，提出并圍繞“教學觀念實在”這個核心概念，研究了“教學行為之是”和“教學行為的發(fā)生”，提出了教學新三論，從而創(chuàng)新了教學本體論和教學認識論，體現(xiàn)了我國教學論研究和教師研究領域的新進展。該專著的主要觀點是：教學行為是教學觀念實在的顯現(xiàn)；教學觀念實在是教學行為的組成部分，它產(chǎn)生于教師個人觀念系統(tǒng)的內部對話；教師是在個人理解中建構著教學觀念實在的；在教學過程中，“我”給出教學機會，產(chǎn)生教學觀念實在，讓教學外顯行為顯現(xiàn)，調整并產(chǎn)生新的教學觀念實在。 
學習在教師專業(yè)成長中起著舉足輕重的作用。實踐證明，學習本身也是一種能力，即學習力。教師學習力的差異直接影響著教師發(fā)展的水平。教師學習力不是在實踐中自然生成的，而是需要教師有意識地自覺修煉、持續(xù)提升，同時也需要制度和政策的保障。孫德芳博士所著的《教師學力研究》從城鄉(xiāng)差異的角度對教師學力進行相關評價性研究，詮釋教師學力的概念，調查教師學力差異現(xiàn)狀、存在的問題及其個中緣由，最后提出了縮小城鄉(xiāng)教師學力差距的保障機制與政策建議。 
卓越是一種追求，它是指將自身的優(yōu)勢、能力以及所能使用的資源，發(fā)揮到極致的一種狀態(tài)。成為卓越的教師，是教師發(fā)展所追求的一種理想境界。付淑瓊博士所著的《美國中小學卓越教師職前培養(yǎng)的質量保障機制研究》以美國中小學卓越教師職前培養(yǎng)的質量保障機制作為研究對象，在厘清“什么是卓越教師”的基礎上，重點分析與探討了美國政府、高校和社會力量三大主體是如何通過政策法令、撥款資助、管理監(jiān)督、入學選拔、培養(yǎng)實施、成效評估等來保障美國中小學卓越教師職前培養(yǎng)的質量的。最后，該專著還在分析我國卓越教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，結合美國的經(jīng)驗與教訓，提出了具有實踐意義的建議，以期為我國卓越教師培養(yǎng)質量與成效保駕護航。 
本叢書由杭州師范大學教師發(fā)展研究中心七位博士撰就。在選題上，有的系作者主持的國家社會科學基金課題和教育部人文社會科學規(guī)劃項目的最終成果，有的系作者在博士學位畢業(yè)論文的基礎上修改整理而就，有的系作者長期致力于某方向研究的成果結晶。雖然選題渠道不一，但都圍繞一個論題——“人學視域下的教師發(fā)展”，都一致認為教師不僅是一個專業(yè)工作者，還是一個真實的生命體。生命是一個豐富的活體，具有不可還原的原始綜合性。因此，本叢書將教師定位為一個現(xiàn)實生活中的生命體，將其角色從“圣化”和“匠化”的角色定位回歸到真實的“人”的定位。在此認識基礎上展開論述，重視與倡導教師身份的重塑、專業(yè)倫理的執(zhí)守、社會責任的擔當、教學文化的變革、學習能力的提升及其卓越自我的修煉，為促進教師良性發(fā)展尋覓曙光。 
希冀本叢書的出版，在理論層面能為教師發(fā)展研究提供一個新的視角，在實踐層面能為教師教育指明一條新的路徑。 


肖正德 
2016年5月8日于杭州新民半島
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