第一章 語文喚醒教育的內(nèi)涵闡釋
第一節(jié) 喚醒教育的內(nèi)涵
一 教育的喚醒本質(zhì)
二 喚醒教育的內(nèi)涵
第二節(jié) 語文喚醒教育的生成
一 語言文字層面的喚醒
二 思想意蘊層面的喚醒
三 審美表現(xiàn)層面的喚醒
第三節(jié) 語文喚醒教育的構(gòu)成
一 喚醒學(xué)生“原初本性”的自覺
二 喚醒學(xué)生“現(xiàn)實生命”的自覺
三 喚醒學(xué)生“自我實現(xiàn)”的自覺


第二章 語文喚醒教育的理論探源
第一節(jié) 西方文化教育學(xué)的喚醒教育論
一 教育的核心是對學(xué)生人格心靈的喚醒
二 喚醒是生命體驗與文化理解的融合
三 喚醒指向?qū)W生精神人格的總體升華與全面建構(gòu)
第二節(jié) 中國語文教育的教育喚醒觀
一 依循人之本性，喚醒自覺之心
二 注重人文化成，建構(gòu)完美人格
三 遵循學(xué)科特點，重視經(jīng)典教育
第三節(jié) 當(dāng)前語文課程中的喚醒教育理念
一 喚醒主體意識，構(gòu)建全人發(fā)展的課程價值觀
二 喚醒文化意識，構(gòu)建工具與人文相融合的課程文化觀
三 喚醒生活意識，構(gòu)建回歸生活的課程生態(tài)觀
四 喚醒參與意識，倡導(dǎo)自主建構(gòu)的課程學(xué)習(xí)觀


第三章 語文喚醒教育的價值追求與基本特點
第一節(jié) 語文喚醒教育的價值追求
一 喚醒自覺意識，回歸本真自我
二 喚醒生命意識，尋求存在意義
三 喚醒審美意識，享受悠游境界
四 喚醒創(chuàng)造意識，實現(xiàn)自我超越
第二節(jié) 語文喚醒教育的基本特點
一 內(nèi)發(fā)性
二 體驗性
三 陶冶性
四 建構(gòu)性


第四章 語文喚醒教育的實施策略
第一節(jié) 閱讀教學(xué)的喚醒教育策略
一 閱讀教學(xué)作為解讀活動
二 閱讀教學(xué)內(nèi)容的喚醒策略
三 閱讀教學(xué)過程的喚醒策略
四 閱讀教學(xué)語言的喚醒策略
第二節(jié) 寫作教學(xué)的喚醒教育策略
一 喚醒寫作欲望，使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要
二 喚醒思考，寫作是思維的體操
三 喚醒創(chuàng)造意識，使作文打上個性的印痕
第三節(jié) 教學(xué)評價的喚醒教育策略
一 喚醒學(xué)生的知識積淀和生活體驗
二 喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感和獨立思考
三 喚醒學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新精神


第五章 語文教育名家喚醒教育思想探析
第一節(jié) 于漪語文喚醒教育思想探析
一 緊貼學(xué)生心靈，使學(xué)生動情——潤物細無聲的喚醒與化育
二 喚醒學(xué)生主動思考——向青草更青處漫溯
三 不斷喚醒學(xué)習(xí)的真趣——清水出芙蓉，天然去雕飾
第二節(jié) 錢夢龍語文喚醒教育思想探析
一 孕育在語文導(dǎo)讀法中的喚醒教育理念
二 創(chuàng)設(shè)喚醒情境，錘煉喚醒智慧
第三節(jié) 李鎮(zhèn)西語文喚醒教育思想探析
一 尊重民主權(quán)利，喚醒學(xué)生心靈
二 營造民主氛圍，喚醒學(xué)生思考
三 崇尚民主精神，喚醒生命成長


第六章 語文喚醒教育的具體運用——經(jīng)典文學(xué)作品解讀示例
為伊消得人憔悴——《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·伯兮》的思念主題賞析
對生命本體存在的千古追問——《詩經(jīng)。王風(fēng)。黍離》主題的哲學(xué)解讀
縱浪大化：最本真的生命存在——陶淵明《飲酒》（其五） 的審美意蘊
人間至情的追尋與寂滅——陶淵明《閑情賦》賞析
凡俗人世間一抹生命的亮色——李商隱《無題．昨夜星辰昨夜風(fēng)》賞析
難以言說的生命況味與體驗——李商隱《錦瑟》賞析
沉郁凄絕的哀嘆與挽留——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》賞析
世間最美的相思與哀愁——李清照《醉花陰》審美價值透視
生命的追尋——泰戈爾《吉檀迦利》第十二首賞析
你我之間的愛情單純?nèi)绺枨�——泰戈爾《園丁集》第十六首賞析
愛情太短，而遺忘太長——聶魯達《愛》賞析


結(jié)語
參考文獻