《“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐》：

　　那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

　　大學(xué)生思想活躍，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，具備問(wèn)題意識(shí)的萌芽。然而，萌芽是否長(zhǎng)成大樹(shù)，取決于是否有一個(gè)合適的環(huán)境。在“綱要”教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問(wèn)題，主動(dòng)性不夠。造成這種現(xiàn)象的原因是大學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)非常有限，特別對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是“被迫”的，不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，應(yīng)付應(yīng)付就可以了。以至于到了大學(xué)，一些學(xué)生對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的基本知識(shí)和基本線索都不清楚，讓他們提出“問(wèn)題”，無(wú)異于緣木求魚(yú)。北京科技大學(xué)“綱要”課程組于2014年上半年做過(guò)一個(gè)測(cè)試，開(kāi)學(xué)時(shí)給了學(xué)生一張對(duì)應(yīng)各章的項(xiàng)目或問(wèn)題“清單”，要求小組同學(xué)用一周時(shí)間思考，然后提出修改意見(jiàn)。結(jié)果沒(méi)有一個(gè)小組提出修改建議。似乎他們已經(jīng)習(xí)慣于教師替他們“做主”。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要營(yíng)造和諧、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，號(hào)召學(xué)生在掌握中國(guó)近現(xiàn)代史基本知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答，要經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間。學(xué)生具備了“問(wèn)題”意識(shí)，就為培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力打下基礎(chǔ)。

　　在設(shè)計(jì)問(wèn)題、專題或項(xiàng)目時(shí)，可參考盧德馨教授的觀點(diǎn)：“不以知識(shí)點(diǎn)的多寡為優(yōu)劣的判據(jù)，可以適當(dāng)?shù)卣�合知識(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，表達(dá)一定的思想，這些思想應(yīng)該是學(xué)生難以從書(shū)本獲得、是當(dāng)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘而仍然能夠留存下來(lái)的東西。在需要的時(shí)候，可以從相關(guān)學(xué)科借鑒、移植或自己創(chuàng)作。應(yīng)該更多地從文獻(xiàn)而不是從同類教材取材。列入相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，可以為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野提供便利，滿足不同學(xué)生的需要。

　　不以課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)為核心，而是從學(xué)科出發(fā)遴選若干熱點(diǎn)著力加以討論。

　　科學(xué)教育不說(shuō)教，展示事實(shí)讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

　　尋找、設(shè)計(jì)論題讓學(xué)生可以憑借現(xiàn)有知識(shí)水平討論、質(zhì)疑、批判書(shū)上現(xiàn)有的結(jié)論，提出自己的新方案、新觀點(diǎn)。這時(shí)候結(jié)論反而不重要，重要的是那種感覺(jué)。

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