職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐，是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體和過程，上述各種基本問題實(shí)際上是從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)和揭示職業(yè)教育這一整體和連續(xù)的過程。無(wú)疑，對(duì)職業(yè)教育基本問題的研究具有不容低估的理論和實(shí)踐意義。全書共分為八個(gè)篇章，由淺入深、系統(tǒng)有致地介紹了我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)重要課題，為進(jìn)一步了解職業(yè)教育體系及相關(guān)熱點(diǎn)問題提供了諸多有益的參考。
齊愛平，男，1957年9月出生于北京，籍貫山東萊蕪。1982年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，曾在政府機(jī)關(guān)工作10年，在企業(yè)工作7年。2000年至今在北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院工作。研究方向?yàn)檎軐W(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，曾出版專著《大學(xué)的道理》，發(fā)表論文20余篇。
一 、職業(yè)教育的性質(zhì)、規(guī)律和規(guī)律體系
（一）職業(yè)教育的性質(zhì)
（二）職業(yè)教育的主要規(guī)律
（三）關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)律體系
二 、職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)制和發(fā)展動(dòng)力
（一）職業(yè)教育的發(fā)展機(jī)制
（二）職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力
三、職業(yè)教育的體系和模式
（一）廣義的職業(yè)教育體系
（二）廣義的職業(yè)教育模式
（三）影響職業(yè)教育體系和模式的主要因素
四、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是特質(zhì)目標(biāo)和共質(zhì)目標(biāo)的辯證統(tǒng)一
（二）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是與上位概念和下位概念的辯證統(tǒng)一
五 、我國(guó)傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育
（一）我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的制約影響
（二）我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的積極影響
六 知識(shí)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育
（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的邏輯和特征
（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的影響
七 我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（二）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的分析
八、我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
（一）民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展和反思
（二）建國(guó)后至改革開放前職業(yè)教育的發(fā)展與反思
（三）改革開放以來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展與反思
《職業(yè)教育基本問題研究》：
從上述可見，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是辦學(xué)模式、入學(xué)模式和教學(xué)模式三個(gè)方面（也是三個(gè)層面）的統(tǒng)一，辦學(xué)模式解決培養(yǎng)方式問題，入學(xué)模式解決培養(yǎng)對(duì)象問題，教學(xué)模式解決培養(yǎng)方法問題。當(dāng)然，確定培養(yǎng)模式的最終依據(jù)是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的人們的職業(yè)教育理念。
3.職業(yè)教育服務(wù)保障模式
職業(yè)教育的服務(wù)保障體系是以服務(wù)職業(yè)教育為宗旨的由多個(gè)不同社會(huì)系統(tǒng)組成的體系，本不存在一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)行模式，但隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育服務(wù)保障體系的運(yùn)行呈現(xiàn)出一些共有的特征。一是社會(huì)化特征，如后勤保障工作社會(huì)化、教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)工作社會(huì)化、職業(yè)資質(zhì)認(rèn)定社會(huì)化等。二是常態(tài)化特征，比如教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)形成比較固定的組織定期評(píng)估職業(yè)院校的教學(xué)工作。再比如過去社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的宣傳大多是隨著黨和政府召開職業(yè)教育的某次會(huì)議或下發(fā)某個(gè)文件而掀起一次宣傳高潮，而現(xiàn)在已經(jīng)逐漸形成了常態(tài)化的宣傳。三是規(guī)�；卣鳎捎诼殬I(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)占到高中階段和大學(xué)階段教育的半壁江山，因此職業(yè)教育的服務(wù)保障體系也開始呈現(xiàn)出規(guī)�；内厔�(shì)，如職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)除國(guó)家級(jí)、省區(qū)級(jí)、地市級(jí)及許多縣級(jí)都設(shè)立了之外，近些年來(lái)眾多高等院校都紛紛成立了職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。
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