導語
　　2016年初，我忽然做了一個決定，要把對社會閱讀問題的研究重點轉(zhuǎn)移到閱讀力研究上來。而在此之前的十年里，我只是在提高國民閱讀率、改善國民閱讀狀況方面做些事情，為此寫下過數(shù)十萬字的東西，結(jié)集成《舍不得讀完的書》出版。
　　現(xiàn)在，促使我把注意力轉(zhuǎn)移到閱讀力研究上來，因素是多方面的，其中一個重要因素，就是在媒體上獲知中美大學生閱讀狀況的比較現(xiàn)狀后，對我的觸動特別大。
　　2016年初，媒體披露，有專業(yè)機構(gòu)對中美兩國著名大學學生做了2015年全年學生借閱圖書情況的調(diào)查，公布出來的調(diào)查情況是：美國排名前十的大學的圖書館學生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國》、托馬斯·霍布斯的《利維坦》、尼科羅·馬基雅維利的《君主論》和塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突》；中國排名前十的大學的圖書館學生借閱量最高的依次是《平凡的世界》《三體》《盜墓筆記》《天龍八部》《明朝那些事兒》。我感覺到這一調(diào)查結(jié)果頗具意味，于是在多次演講中加以引用，而且，每次引用都會引發(fā)現(xiàn)場笑聲，甚至，在大學生中演講，同樣引發(fā)笑聲。事后我就尋思，原本是想通過這種比較，讓我們的讀者們特別是大學生讀者們感到汗顏，感到恥辱，然后知恥而后勇，奮起閱讀那些更為厚重的人文著作。可是，效果并不如我所預期的那樣，那些笑聲內(nèi)涵其實還是有些復雜的。這是為什么呢？看來，我們只用一種高蹈的歐美學術(shù)標準來衡量我們的閱讀實踐，并不能說明全部問題。一個民族的閱讀文化，自然還會有民族的閱讀性格、審美特點和思維方式需要予以理解。但是，無論如何，這當中還是存在著閱讀力高下強弱的問題。這也就是閱讀界專業(yè)人士經(jīng)常提出的“為什么讀”“讀什么”和“怎么讀”的問題，這些問題幾乎是閱讀學永恒的問題，有如哲學上“你是誰”“從哪里來”和“到哪里去”的永遠追問。其實，閱讀力問題應當被看成是人類閱讀研究的起點和歸宿。我既然有興趣涉足于閱讀學，那么，就應當在閱讀力問題的研究上多下一些功夫。
　　2016年初，還有一件關(guān)于閱讀的事情觸動我轉(zhuǎn)向閱讀力研究。當時我在南方一所“211”大學與大學生們座談讀書生活。在提問階段，一位女同學提問道：“我是中文系的學生。但我很想讀哲學書，可總是讀不懂，請問老師怎么辦？”我告訴她，閱讀要循序漸進，要弄懂一些基本概念，要找這方面的老師請教，在老師的指導下去閱讀一兩本哲學入門書籍。接著，我又說，提高閱讀力需要長期的訓練，提高閱讀力需要更多的閱讀。我的回答沒有引起同學們的掌聲。會場上比較靜寂，尷尬的靜寂。我意識到我的回答很難令大家特別是那位女同學滿意。而當時我的回答只能是這個水平，因為那時我在閱讀問題上的興趣還停留在鼓動更多的人來讀書上，而這位同學和在場的更多同學卻希望我能告訴他們?nèi)绾尾拍芴岣唛喿x力。
　　了解到大學生們對于提高閱讀力的強烈需求，我啟動了閱讀力的研究之旅。
　　我國大學生如此急迫地提出閱讀力問題，可見他們已經(jīng)深感自己在這方面的不足。按說，一個人進入大學學習階段，應當具備了比較好的閱讀能力�？墒�，很長時間以來，我國大學生在成為大學生之前，深陷應試教育的泥淖，而我們的應試教育又嚴重地脫離閱讀能力的培養(yǎng)，這就使得他們到了大學之后才開始關(guān)注閱讀力的養(yǎng)成。我們知道，歐美發(fā)達國家的國民教育早就比較普遍地提倡“席明納”（Seminar，即“研討班”）教學方法，這是一種起源于德國并廣泛應用于歐美學校教育的教學模式，強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其在大學教學中廣泛運用。采用“席明納”教學方法，往往是以學生大量的閱讀為基礎(chǔ)。而我們的中小學教育正好并不以學生的閱讀作為基礎(chǔ)，而似乎是以知識點的掌握和應試能力作為基礎(chǔ)。這就是說，我們的中小學生，從一開始上學起，就基本上要告別大量的自主的閱讀。近些年來，在國家開展全民閱讀的形勢下，校園閱讀也漸次開展起來，可是，在教學與閱讀脫節(jié)的教育體制下，我們的校園閱讀也不會迅速得到很大改觀。美國有一位對中小學生閱讀有專門研究的專家到華東某省考察，指出我們的小學生閱讀明顯滯后，其中突出的例證是，一年級中國兒童每年的閱讀量大概是4900字，還不到美國兒童閱讀量的六分之一；許多小學三年級以上的學生，主要在閱讀動漫書、繪本書，而這應當是三年級以前學生的主要讀物。其實，何止是小學高年級學生主要在閱讀動漫，現(xiàn)在就是中學生、大學生也都在輕輕松松地讀動漫。很顯然，這就是閱讀力弱化的問題。事實上，關(guān)于閱讀力問題，已經(jīng)引起人們越來越廣泛的關(guān)注，這是在提倡閱讀的背景下，一個順理成章的結(jié)果。2016年，我以《如何提高閱讀力》為題全年發(fā)表過十多場演講，我發(fā)現(xiàn)，較之于過去演講關(guān)于閱讀的其他問題，聽眾明顯注意力更為集
　　中。我明白，這是因為許多人急于想掌握提高閱讀力的方法。就像平常我們見到過的那種實務(wù)性演講，有需求者總是特別關(guān)注，因為大凡屬于方法一類的知識，必須切實學習才行。然而，提高閱讀力，卻不只是傳授一些方法就可以做到的。不可想象，一個過去不愛讀書、較少讀書或者讀書較少有心得的人，只要把一些方法傳授給他，就能使得他迅速成長為有志于進行終身閱讀的飽讀之士？一個閱讀者，對于閱讀的歷史、閱讀的內(nèi)涵及其文化意義有了比較正確的認識，在此基礎(chǔ)上，又能掌握閱讀的科學方法，其閱讀力才可能得到較大提高。閱讀力，其實就是教育力、文化力、思想力的一部分，一個人是如此，一個社會更是如此。為此，本書主題雖然是談閱讀力，卻要從人類閱讀的歷史講起。人類閱讀歷史的變遷，無疑也是人類閱讀力發(fā)展變化的重要軌跡。