有些學生一接觸IB經(jīng)濟學就“開竅”了，而大部分學生則找不到方向，容易一直迷失下去。對于后一類學生來說，參考別的同學的優(yōu)秀答題范例固然有用，但輪到自己答題時還是不行——本來沒有信心的，現(xiàn)在可能還是沒有。我們知道，IB經(jīng)濟真的不簡單。你呢？你想寫出更棒的IB經(jīng)濟答卷嗎？想知道什么樣子的答題思路才是IB思路嗎？那么本書正是為你準備的。我們在前言之后加入了一個“How to use this book”的章節(jié)。你可以通過它了解本書具體的使用方法。不過在此之前，我們還是想稍微介紹一下指導本書設(shè)計方向的理念： 認知學徒制（cognitive apprenticeship）�！皩W徒”的概念歷史悠久。學徒跟著師傅在工場實習，逐漸通過觀察和練習來掌握知識技能。學徒制之所以有效，是因為學徒想要學習的技能是“可見”的。在課堂里可就不一樣了： 教師經(jīng)常告訴學生該做什么，卻不一定會說明每一步背后的原因，學生也就“看不見”教師大腦里的解題過程。認知學徒制就是要讓教師把思維的過程表達出來，這樣學生在解題時就有了明確的可以模仿的對象 Collins A， 2006． Cognitive apprenticeship［C］//R． Sawyer （Ed．）． The Cambridge handbook of the learning sciences． New York： Cambridge University Press： 4760．。本書最顯著的特色正是建立在“認知學徒制”的基礎(chǔ)之上的。本書不僅提供了概念解釋和例題答案，還進一步說明了我們做出這些解釋和答案的緣由。我們認為最差的應(yīng)試策略是背書，雖然說背書在某種程度上來說，幫助學生解決了語言組織問題。而最佳的應(yīng)試策略則是在理解消化書本的基礎(chǔ)上根據(jù)題目的要求來回答。本書兩方面都照顧到了——要守住IB 5分的話，背本書提供的解釋就好了；要沖擊IB 7分的話，則應(yīng)該盡力去理解本書中的各種注釋條目。選擇權(quán)在你。不論你怎么選，本書的目的都在于提高你的效率。這本書的篇幅較長，因此不能沒有重點。我們認為論述題（essay questions）對于非英語母語的學生來說是最困難的，特別是沒有接受過系統(tǒng)論述題訓練的中國學生。鑒于論述題集中于Paper 1和Paper 2，因此本書將關(guān)注點放在了這兩張考卷上。Paper 3以數(shù)學為主，對中國學生來說壓力較小，所以我們并沒有將其納入本書的討論范圍。為了便于IB學生使用，本書的文字正斜體和經(jīng)濟學圖等格式均根據(jù)IB經(jīng)濟學慣例，并參照IB經(jīng)濟學考綱及國際教材的格式規(guī)范。本書能夠最終成稿，離不開戴菁和王文軒兩位老師提供的寶貴的審稿意見。在此我們向兩位老師表示由衷的感謝。對于本書，雖然我們已盡心去寫，力求讓學生能夠理解每一張考卷的考點，但要做到完美顯然是不可能的。我們期待讀者的反饋，這樣才能讓我們把本書改得越來越完善、越來越實用。