本書是一名小學語文特級教師十余年教學經驗的感悟結晶。與一般教師單單是教學經驗的總結不同,蔣軍晶的語文閱歷以及他的思考使他關照的是整個語文生態(tài)的生活問題。如何讓語文變得有意思,讓生活在語文生態(tài)中的師生們變得快樂,是他思考的核心。
書名最終確定為《瞧,這樣的語文有意思》,言下之意是現(xiàn)在的很多“語文課”真的沒意思。
“瞧,這樣的語文有意思”,就是說老師要高高興興走進課堂,要享受上課的感覺。有一本書叫《教師第一》,在一味高喊“學生第一”、“以生為本”的氛圍里,這個書名有點“搏出位”吸引關注的感覺,其實它是說出了一個事實——教師和學生一樣都是教育的主體。如果教師不快樂,這個教育過程就會帶上很多陰影,學生怎么可能快樂呢?
現(xiàn)在的語文課為什么沒意思?就像一位我尊敬的老師所說的,因為現(xiàn)在的小學已經沒有獨立地位,小學只是“升學”流水線上的一個環(huán)節(jié)!皯嚒钡慕逃绞讲粩嘣谙乱,以至于很多人開玩笑說:人生的幸福主要在兩個階段——“小學三年級以前”和“退休以后”。而實際上,在有些城市,這種說法都有點樂觀了,現(xiàn)在很多一二年級的孩子都在利用雙休日讀學科類的培訓班。
“應試”就“應試”吧,反正全世界都在考試?上覀兊脑嚲沓鲱}方向、方式幾十年來改變微弱。我們的試卷極其迷戀知識,迷戀到畸形的地步,于是出現(xiàn)了“豬八戒的鐵耙有幾顆釘”這樣的讓人啼笑皆非的題目。我們的試卷終日在考“看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、按課文內容填空”,就是那些貌似應該考能力的“閱讀理解”,最終都可以轉化為記憶和背誦。
體系和評價,這兩點會直接影響我們語文老師的每一堂課。反教育的行政化的管理方式、家長的焦慮、教師的量化評價……還有很多因素會“推波助瀾”,把老師直接綁架了,教師成了轉運知識的簡單機器。因此:
我們在教室里主要還是在背作者,背作者的字、號、筆名、所在國家、所生活年代……
我們在教室里主要還是在講近義詞、反義詞、多音字,ABB、ABAC、把字句、被字句……
我們在教室里主要還是講中心思想,講“揭露了、批判了、贊美了、歌頌了……”
我們的教室里主要還是在拼命“控制”,講“坐端正,靜一靜、聽我講、背下來……”
不是說不要知識,不要“聽話”,而是如果教育主要是灌輸知識,不說其他道理了,上課多沒意思啊,上課多沒勁啊。
或許有人會說,你言過其實了吧?我們在雜志里,在公開課上,經?梢钥吹嚼硐氲恼n堂、充滿生命活力的課堂呀。如果你真這樣想,我也只能“呵呵”了,我請你看看現(xiàn)在年輕人的“朋友圈”,他們在朋友圈上旅行、流浪、聽民謠、學鋼琴、學插花,你真相信年輕人都過上了亢奮的文藝生活了嗎?實際上他們的常態(tài)可能是加班、孤獨、茍且,麻木的忙碌,根本不知道詩和遠方在哪里。
你也不要簡單地認為我在發(fā)牢騷。再說,發(fā)牢騷也不是散播負能量,牢騷本身也是建設性意見。發(fā)牢騷是因為看到了問題。發(fā)發(fā)牢騷并不妨礙我們往前走,盡管抬頭一看前方路漫漫兮,但我們還是會上路,不停下腳步。相反,我經?吹侥切┝晳T唱高調與贊歌的人,原地踏步,裹足不前。
蔣軍晶,特級教師,中學高級教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師,2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎。應邀赴臺灣、北京等地執(zhí)教研究課、做講座500余節(jié)次。出版有《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學生老舍讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。