幾年前，華中科技大學(xué)出版社出版了一套我主編的《2l世紀(jì)教育經(jīng)濟研究叢書·學(xué)生貸款專題》，包含六本書，都是關(guān)于高等教育學(xué)生財政的（學(xué)生資助與學(xué)生貸款），其中的五本為我指導(dǎo)的已經(jīng)答辯通過的博士學(xué)位論文�，F(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的是由中國社會科學(xué)出版社出版的《高等教育財政研究系列叢書》，其中的三本也是由我指導(dǎo)的已經(jīng)答辯通過的博士學(xué)位論文，主題已經(jīng)超出了學(xué)生財政的范圍，可擴展為高等教育財政。實際上這兩套叢書是有密切關(guān)聯(lián)的，也是我自1997年涉足高等教育財政研究的一個小結(jié)。
　　我2000年開始以博士生導(dǎo)師的身份獨立招收博士生，至2013年已14年，共培養(yǎng)出了45名博士，其中專題研究高等教育財政問題的人和專題研究高等教育管理的人各占一半，分屬于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)和高等教育學(xué)專業(yè)，畢業(yè)時分別獲得管理學(xué)博士學(xué)位和教育學(xué)博士學(xué)位。管理學(xué)博士學(xué)位獲得者大多在高等學(xué)校的公共管理學(xué)院工作，也有少量的在教育學(xué)院工作。他（她）們畢業(yè)后的教學(xué)、研究重點與我的研究重點相近的管理學(xué)博士們的主要研究領(lǐng)域為高等教育經(jīng)濟與財政；與我的研究重點不相近的管理學(xué)博士們的教學(xué)與研究任務(wù)則呈多樣化，如有人承擔(dān)企事業(yè)會計課程的教學(xué)但研究課題主要是教育經(jīng)濟問題，有人承擔(dān)社會福利與保障方面的教學(xué)但仍以教育財政為主要研究重點，還有人承擔(dān)的是基礎(chǔ)教育管理的教學(xué)但研究高等教育財政。作為他們讀博時的導(dǎo)師，在畢業(yè)一段時間后再來回顧學(xué)生們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷很有意思，有的“段子”可以稱得上是朗朗上口的故事。
　　我本人具有跨學(xué)科的求學(xué)經(jīng)歷。本科專業(yè)是“77級”的機械制造與工程，獲得工學(xué)學(xué)士；后獲得教育學(xué)碩士、管理學(xué)博士（1997年的管理學(xué)尚沒有從工學(xué)中分離出來）。我在華中科技大學(xué)兩個二級學(xué)科博士點（管理學(xué)的教育經(jīng)濟與管理，教育學(xué)的高等教育學(xué)）招收博士生，多年承擔(dān)的教學(xué)課程也跨兩個專業(yè)：“高等教育財政研究”和“國際高等教育發(fā)展”博士生課程，“高等教育財政專題”和“比較高等教育”碩士生課程，還參與了“高等教育管理”和“教育研究方法高級講座”博士生課程的部分教學(xué)工作。當(dāng)我指導(dǎo)的博士生畢業(yè)后到其他高校任教時，不少學(xué)校的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都強調(diào)，“你的導(dǎo)師教什么課，你就應(yīng)該能教什么課”。一個典型的例子是一個高等教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生被她新任職的教育學(xué)院院長要求講授《教育經(jīng)濟學(xué)》和《比較高等教育》兩門課程，說實話，她教授《教育經(jīng)濟學(xué)》是有難度的。這是上面提及的“段子”之一。學(xué)術(shù)社會（指高校）對博士畢業(yè)生在“起跳平臺”上的綜合性乃至苛刻的跨學(xué)科性的要求，提醒了我在指導(dǎo)博士生的過程中既要注重其在某一領(lǐng)域的學(xué)問的深度，也要注意拓展他們的知識面使其求職及職業(yè)發(fā)展具有一定的廣度。比如，有博士生將學(xué)生貸款研究作為博士學(xué)位論文的題目，那么我就要求他／她：學(xué)生指的是大學(xué)生，因此在研究學(xué)生貸款之前要研究大學(xué)生，也就需要研究大學(xué)生成長、成才的環(huán)境，如學(xué)生的消費習(xí)慣、家庭的經(jīng)濟條件、大學(xué)的財政能力等；想要研究學(xué)生貸款，就要首先知道與學(xué)生貸款相關(guān)的其他學(xué)生資助手段，如獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費減免、勤工助學(xué)的本身意義和政策含義，還要知道各種學(xué)生資助手段相互之間的關(guān)系，得到財政資助對學(xué)生當(dāng)前的求學(xué)和將來的工作各有什么意義；若想深入研究學(xué)生貸款，那么政府財政、商業(yè)金融、擔(dān)保保險等行業(yè)都是學(xué)生貸款研究者要“打交道”的地方，誰來提供本金？怎樣確定利率標(biāo)準(zhǔn)？如何融資？如何擔(dān)保？如何懲罰？還有，對學(xué)生貸款進(jìn)行研究的角度也很多，可從主體與客體的角度：誰放貸、誰獲貸、誰還貸？可從資金流動的角度：貸多少（涉及需求確定）？還多少（涉及收入能力）？如何還（涉及人性觀照與技術(shù)服務(wù)）？還可從參與方的角度：學(xué)生貸款是學(xué)校的事務(wù)？還是銀行的產(chǎn)品？還是政府的民生責(zé)任？還是家長和學(xué)生的個人行為？最后可從時間的角度：貸前如何申請？貸中如何管理？貸后如何催債？等等。可以說，就學(xué)生貸款這一貌似簡單的事物就有如此多的、如此復(fù)雜的研究角度。