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《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》在我國追求公平，提高質(zhì)量教育改革背景下，《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》主要從為什么、是什么、怎么做三個(gè)方面對表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)展開探討：首先，《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過考察國際教育發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的教育改革中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的地位與作用、我國表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺席所導(dǎo)致的問題，指出我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。接著，《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》通過考察表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變，明晰了現(xiàn)代意義上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，以及表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，進(jìn)而探討了學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并基于各國教育標(biāo)準(zhǔn)與大型的國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目的考察構(gòu)建出學(xué)科素養(yǎng)模型的分析框架，剖析了如何通過學(xué)科素養(yǎng)模型實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。*后，在綜整當(dāng)今國際上有關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制程序與編制技術(shù)，結(jié)合本土背景提出研制程序的建議、借鑒或建構(gòu)了相關(guān)編制技術(shù)，并據(jù)此開展了一個(gè)探索性案例研究。在我國即將進(jìn)入基于素養(yǎng)的教育的時(shí)代，《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》在學(xué)理上厘清了核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)等重要概念，在操作層面剖析、建構(gòu)了相關(guān)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制程序與技術(shù)，為我國將來研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供了一定參考，也為廣大中小學(xué)教師、教育管理人員提供了教育教學(xué)與管理的實(shí)踐指導(dǎo)。

我們正在經(jīng)歷一場史無前例地追求教育質(zhì)量的運(yùn)動(dòng)。在這場運(yùn)動(dòng)中，作為學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的標(biāo)志表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)被世界各國視為監(jiān)測、保障國家教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在我國缺席已久，嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與保障體系的建立，探討表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)具有重大的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

在我國追求公平，提高質(zhì)量教育改革背景下，本書運(yùn)用歷史研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法，具體探討我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么、如何研制基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)基本問題。為此，本書安排了六章內(nèi)容，其中第一章，第二、三章，第四、五、六章分別回答了這三個(gè)問題。

我國何以亟需表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？第一章通過考察美國、英國、澳大利亞、德國、瑞士、芬蘭、新南威爾士、臺(tái)灣等國家或地區(qū)的教育改革，指出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)今基于標(biāo)準(zhǔn)的國際教育改革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。反觀我國，由于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的缺席，導(dǎo)致教育系統(tǒng)的發(fā)展方向迷失，基礎(chǔ)教育課程改革無法深入推進(jìn)。

基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過考察表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變，第二章明晰了現(xiàn)代意義上的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)源于學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)科素養(yǎng)的表征，并將其界定為：以課程與教學(xué)為取向，指向?qū)W科素養(yǎng)要求，描述學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)程度與證據(jù)的規(guī)范化學(xué)習(xí)結(jié)果。第三章進(jìn)一步探討了學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并基于各國教育標(biāo)準(zhǔn)與大型的國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目的考察構(gòu)建出一種由學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科主題、認(rèn)知要求、表現(xiàn)水平、問題情境構(gòu)成的學(xué)科素養(yǎng)模型的分析框架，進(jìn)而重點(diǎn)剖析了如何通過學(xué)科素養(yǎng)模型實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)向表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。

如何研制基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)？第四章先從組織架構(gòu)、研制路徑、研制流程三個(gè)方面考察、比較各國與地區(qū)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制程序，進(jìn)而基于這些國際經(jīng)驗(yàn)和本土現(xiàn)實(shí)，就我國將來開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所需的研制程序做出了理性的思考。接著，第五章聚焦于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的編制，系統(tǒng)地探討了把學(xué)科素養(yǎng)具體化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)基本構(gòu)成要素所需的四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，即明確學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的方式、選擇表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式、擬定表現(xiàn)水平、確定表現(xiàn)樣例。進(jìn)而，結(jié)合上述的程序與技術(shù)，第六章開發(fā)了一個(gè)基于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)案例，期望通過與實(shí)踐的對話，以說明開發(fā)基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與復(fù)雜性，為我國將來研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提供參考經(jīng)驗(yàn)與建議。

隨著我國對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，研制表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)必將成為我國未來課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展方向，上述三個(gè)問題的回答將為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制提供應(yīng)有的借鑒與貢獻(xiàn)。

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