節(jié)選
前 言
時代呼喚教育改革，教育改革貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新旨在提升教育質(zhì)量，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動，以幼兒發(fā)展為核心，給幼兒更大的自主始終是教育改革的核心。閩北幼教工作者緊跟時代發(fā)展的步伐，就如何開展主題活動、挖掘主題活動對幼兒發(fā)展的價值進行了鍥而不舍的研究。
2004年，南平市幼兒教育研究會以陳鶴琴先生大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材的教育理念為指導，組織第一輪試點園，挖掘幼兒身邊看得見摸得著的自然資源開展主題活動。2007年總結(jié)匯編出《農(nóng)村幼兒園主題活動案例分享》供基層幼兒園使用并驗證。在使用過程中我們高興地看到教師能在一個階段圍繞一個核心話題展開多角度的認知，使幼兒對某一主題內(nèi)容有一個較全面的了解。主題活動的實施途徑也能整合集體活動、區(qū)角活動、生活活動等形式進行。但在驗證過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學較多從知識的層面來設(shè)計和安排活動內(nèi)容，較少從幼兒直接經(jīng)驗和興趣入手，基本上是以知識體系為中心設(shè)計教學，因此，圍繞教師如何教考慮得多，對幼兒如何學考慮較少，幼兒常常處于被動學習的狀態(tài)。
為解決這些問題，尋求更加優(yōu)化的教育，2013年我們開展第二輪幼兒園主題教學研究，一方面，對原有主題教學案例中所涉及的活動進行反思與推進增加生成內(nèi)容，減少預設(shè)式主題教學的高控。另一方面，吸納瑞吉歐教育理念，探索方案教學。試點園的教師注重發(fā)揮幼兒的自主性，支持幼兒用孩子的100種語言和方法探索未知世界，支持幼兒不同的表達和表現(xiàn)。但受師資水平和班生數(shù)多的影響，在實施方案教學的過程中，教師對兒童不夠放手，常常不自覺地把幼兒引到相關(guān)的知識體系中，使幼兒的探索又變得不自主。以什么樣的教學方式，既能讓幼兒充分自主，教師又能鷹架呢？2015年，我們重溫《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》，決定從幼兒的認知特點出發(fā)，調(diào)整研究方向，轉(zhuǎn)換教學主體，讓幼兒在自主游戲的狀態(tài)下學習，由此產(chǎn)生自主體驗式的主題活動。這種完全基于兒童認知特點，由孩子內(nèi)心愿望所支配的學習，幼兒很投入，興趣極高，學習顯得輕松愉快，教師也容易做到真正的放手。這種游戲與教學兩者融合、互為生成的教學方式，使游戲與教學的關(guān)系從并列走向融合，達到了幼兒自主學習的最高境界。從而很好地解決了傳統(tǒng)教學中幼兒被動學習的問題，幼兒真正成為學習的主人，這種自主體驗式的主題活動，再次重構(gòu)了幼兒園主題教學的新模式。
我們對幼兒園主題活動課題的研究經(jīng)歷了兩輪試點，三個階段，每個階段探索一種不同的教學方法，即書中展現(xiàn)的主題預設(shè)法、方案教學法、自主體驗法。每一種教學方式的建立都是我們重樹教育理念，重構(gòu)教學方式的過程。我們把三個階段的研究成果用案例的方式呈現(xiàn)給讀者，編在一本書上，一方面，展示我們研究的漸變發(fā)展歷程，也就是教師從教向?qū)мD(zhuǎn)變，幼兒從學向玩轉(zhuǎn)變的過程，體現(xiàn)一個理想的幼兒教育發(fā)展方向。另一方面，不同教學方法下直觀生動的具體案例，能較好地滿足不同地域不同教師的需求，希望與讀者產(chǎn)生共鳴，以期實現(xiàn)專業(yè)提升。為幫助讀者清晰地了解這三種方法，我們將其對比歸納列表如下：
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主題預設(shè)式
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方案教學式
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自主體驗式
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主題的確立
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由教師確立主題
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由幼兒或教師共同生成主題
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由幼兒的自主游戲生成主題。這種主題可能隨著幼兒游戲的走向而產(chǎn)生變化
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活動準備
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教師預先制訂好完整的課程計劃，包括主題網(wǎng)絡(luò)、課程進度、目標、活動內(nèi)容等，為后續(xù)的教學做好充分的準備
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教師根據(jù)生成的主題搜集相關(guān)資料，預先設(shè)計活動方案，為后續(xù)的教學活動做好初步的準備
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教師為生成的主題儲備大量的知識，以隨時應(yīng)對幼兒自主游戲和探索學習中產(chǎn)生的各種問題�；顒舆^程中產(chǎn)生新問題時，又及時查找相關(guān)資料
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活動過程
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教師根據(jù)既定的教案實施課程，有時也會補充一些活動內(nèi)容
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在教學互動中，教師會根據(jù)幼兒的需要、興趣調(diào)整預定的課程，生成新的課程內(nèi)容
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活動過程中，教師會順勢巧妙地點撥、拓展、梳理或嵌入一些關(guān)鍵經(jīng)驗，使幼兒自發(fā)性的探索不斷深入，經(jīng)驗得到不斷擴展和提升
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教師的指導
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教師的指導是顯性的
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教師的指導是半顯性的
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教師的指導多是隱性的
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幼兒的學習方式
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接受性學習為主
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探究性學習為主
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游戲性學習為主
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幼兒學習的自主程度
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較少自主
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半自主
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自主
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優(yōu)點
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教學內(nèi)容系統(tǒng)全面，教師容易掌控
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幼兒學習興趣增強，學習效率提高
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幼兒學習興趣持久，能力得到很大發(fā)展
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需要提出的是，為追隨孩子的興趣，支持幼兒的自主學習，常常需要打亂原有的相對固定的課程安排和調(diào)整預定的教學內(nèi)容，才能為幼兒的探索激情提供時空的支持，因此，建議幼兒園給教師一定的課程自主權(quán)，由教師根據(jù)本班幼兒活動的需要靈活地安排課程內(nèi)容和時間。同時在主題活動的形式上，也鼓勵教師不拘一格，可自主探索游戲，可區(qū)域分組操作，也可集體分享或經(jīng)驗梳理等等，根據(jù)幼兒的需要而組織，用更加自主、更加靈活、更加游戲化的形式開展主題活動。
我們研究和分享主題教學活動并不排斥分科教學，因為主題教學是圍繞一個話題展開的，受主題的局限，有時會出現(xiàn)領(lǐng)域偏科現(xiàn)象。如數(shù)概念、動作發(fā)展等有明確的發(fā)展階梯，需要系統(tǒng)學習的內(nèi)容可能比較難顧及。因此，我們認為主題教學與領(lǐng)域教學不僅不沖突，而且應(yīng)互為補充，使幼兒園的教育教學更加全面。
從主題認知課程蛻變成自主體驗課程，是教育理念上質(zhì)的飛躍，這種自主體驗式的學習從真正意義上落實了國家頒發(fā)的一系列幼教法規(guī)中反復強調(diào)的幼兒園以游戲為基本活動的教育要求，將引領(lǐng)教師向著科學的，更專業(yè)化的方向發(fā)展，成為深入開展幼兒園課程改革的切入點。
教育的改革創(chuàng)新是沒有止境的，只能永遠在路上，本書的出版或許能與你相伴而行。我們期待讀者對本書存在的不足之處給予指教，也盼望有更多的幼教工作者加入幼教改革與創(chuàng)新的行列，為創(chuàng)建具有中國特色的幼兒教育添磚加瓦。
本書的編寫參考了史靜寰、周采主編的《學前比較教育》。參與本書試點研究的有政和縣實驗幼兒園、延平區(qū)實驗幼兒園、建陽區(qū)實驗幼兒園、光澤縣止馬鎮(zhèn)中心園、崇仁鄉(xiāng)中心園等30多所幼兒園，100多位教師，在此一并表示感謝。
徐萍
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