本書主要圍繞當前基礎教育改革中“如何促進學生有效學習?”這個中小學教師關注的話題,通過對有效學習原理的解析提出有效學習的表征、方式,并結合中小學學科類型的案例闡述有效學習的課堂組織模式和策略,在此基礎上對有效學習的課程資源和評價進行系統(tǒng)分析。
孫杰遠 甘肅民勤人,教授,教育學博士,博士生導師。現(xiàn)為廣西師范大學教育學部部長,全國教育科學規(guī)劃學科專家;全國教育人類學學術委員會副理事長;全國教育基本理論專業(yè)委員會委員;全國初等教育專業(yè)委員會常務理事;國jia級實驗教學示范中心廣西師范大學教師教育實驗教學中心主任,廣西高校人文社會科學重點研究基地廣西民族教育發(fā)展研究中心主任,廣西教育學會教育學專業(yè)委員會理事長;教育部人文社會科學重點研究基地西南大學西南民族教育與心理研究中心研究員;廣西人文社會科學發(fā)展研究中心”教師教育研究團隊”首席專家。
2010年入選教育部”新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”;2011年入選教育部”國培計劃”首批專家;
2012年被聘為第九屆國家督學;2013年被聘為教育部教育學類專業(yè)教學指導委員會委員;
2013年入選廣西”八桂學者”;2014年被聘為教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員;
2014年獲廣西高等學校教學名師稱號;
2015年入選教育部長江學者特聘教授。
主持國家社科基金項目”少數(shù)民族學生國家認同與文化融合研究”等國jia級、省部級項目二十余項。發(fā)表論文八十余篇,在高等教育出版社、教育科學出版社等國jia級出版社出版《教育統(tǒng)計學》《有效教學設計的原理、策略與評價》《人類學視野下的教育自覺》等10部著作。
第一章 有效學習的原理概述
第一節(jié) 有效學習的概念辨析
第二節(jié) 有效學習的特征
第三節(jié) 有效學習的理論基礎
第四節(jié) 有效學習的心理過程
第二章 有效學習的表征
第一節(jié) 學生有效學習的表征
第二節(jié) 有效學習的教師組織行為表征
第三章 有效學習的方式
第一節(jié) 自主學習
第二節(jié) 合作學習
第三節(jié) 探究學習
第四節(jié) 體驗學習
第五節(jié) 操作學習
第六節(jié) 游戲學習
第七節(jié) 服務學習
第八節(jié) 表現(xiàn)性學習
第九節(jié) 反思性學習
第十節(jié) 網(wǎng)絡學習
第四章 有效學習的課堂組織模式
第一節(jié) 文科有效學習的課堂組織模式
第二節(jié) 理科有效學習的課堂組織模式
第五章 有效學習的課程資源
第一節(jié) 基礎性課程資源
第二節(jié) 拓展性課程資源
第六章 有效學習的組織策略
第一節(jié) 課前有效學習的預設性策略
第二節(jié) 課中有效學習的建構性策略
第三節(jié) 課后有效學習的拓展性策略
第七章 有效學習的綜合評價
第一節(jié) 有效學習行為確認
第二節(jié) 有效學習評價主體及其切換
第三節(jié) 有效學習評價的信息負載與閉合回路構建
第四節(jié) 有效學習評價方法