在教學(xué)過(guò)程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引入的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的。但無(wú)論什么情境都以形象為主體，沒(méi)有形象便沒(méi)有情境，形象性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征之一。情境可分為直接情境和間接情境。直接情境由直接形象為主構(gòu)成的情境整體。直接形象是指反映在學(xué)生頭腦中的直感印象。反映的對(duì)象主要是非符號(hào)性的和象征性的實(shí)際物體。反映的進(jìn)行主要依賴(lài)第一信號(hào)系統(tǒng)的功能。間接情境是由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術(shù)的形象，如表演中的形象、文學(xué)作品中的形象和對(duì)情境、氣氛的描述。間接形象的形成主要是個(gè)體第二信號(hào)系統(tǒng)功能。
　　情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于把知識(shí)的傳授與發(fā)展學(xué)生和諧的個(gè)性統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，其主要目標(biāo)在于造就完善的人格，這是區(qū)別于其他方法的主要之處。該方法強(qiáng)調(diào)不僅要重視理智活動(dòng)而且要通過(guò)情感陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃�中、精神完全放松的情況下學(xué)習(xí)。
　　該方法要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，模擬設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)同的情境，讓學(xué)生在其中自由積極地活動(dòng)，進(jìn)而獲得知識(shí)、陶冶情感、發(fā)展個(gè)性，并領(lǐng)悟生活的真諦，培養(yǎng)自主與合作相統(tǒng)一的精神。這是一種以情感為中介，通過(guò)情感活動(dòng)激發(fā)智力活動(dòng)的方法，也是一種真善美統(tǒng)～的教學(xué)方法。
　　情境教學(xué)法的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境一情境體驗(yàn)一總結(jié)轉(zhuǎn)化。
　　創(chuàng)設(shè)情境：即教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的需要，憑借一定的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情感、美感，充滿(mǎn)和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍（即情境），使學(xué)生受到感染，從而情緒飽滿(mǎn)、自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。
　　情境體驗(yàn)：指學(xué)生在特定的情境中通過(guò)參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)情感，發(fā)掘智力，潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　總結(jié)轉(zhuǎn)化：通過(guò)教師啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則。
　　由于情境教學(xué)法力求做到“藝術(shù)化了的生活”，以小小情境，儲(chǔ)廣闊世界，盡力給學(xué)生提供生動(dòng)鮮明的形象、豐富多彩的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的人性美、人情美，使學(xué)生個(gè)性和諧全面地發(fā)展，所以它多用于人文學(xué)科的教學(xué)。運(yùn)用較普遍的有語(yǔ)文、外語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、歷史、地理等教學(xué)。情境教學(xué)不太適用于概念、定律等理論的教學(xué)，較少用于理科。
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