《心理健康教育本土化探索》主要以本土化為線索,從心理健康教育的歷史出發(fā),系統(tǒng)地分析了心理健康教育本土化的理論前提、方法論前提、途徑和學校心理健康教育本土化的模式。全文主要由5個部分構成。第一部分,回顧心理健康教育的歷史,一方面闡明了有關心理健康、心理健康教育的相關概念;另一方面,說明心理健康教育的必然性和必要性,揭示了心理健康教育的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢;第二部分,通過對心理健康教育理論正反兩方面的闡述,指出心理健康教育的理論困境與本土化的發(fā)展趨勢;第三部分,通過對心理健康教育方法的全面闡述,指出心理健康教育方法的局限性和本土化的發(fā)展趨勢;第四部分,對心理健康教育的本土化問題進行了較深入和全面的探討,闡明了心理健康教育本土化的必然性和必要性,對我國古代心理健康教育的文化資源進行了較全面而深入的挖掘;第五部分,對學校心理健康教育的本土化模式問題作了較全面而深入的探索和分析。
自20世紀80年代以來,世界各國心理學界出現(xiàn)了心理學本土化研究的熱潮。心理學家紛紛意識到了以歐美白人為研究對象的心理學理論離開本土后的局限性,認為主流心理學,即現(xiàn)代西方心理學的研究,沒有考慮文化差異對人的心理和行為的影響,在心理學研究中把文化這一重要變量忽略了。所以,本土化浪潮被看作是心理學研究向文化的轉向。文化轉向的出現(xiàn)受到了心理學家的高度關注與積極評價,甚至被譽為心理學中平行于認知革命的一場“文化革命”。
本土化的問題實質,實際上是科學心理學一系列局限性的暴露。
1879年,馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室,標志著科學心理學的誕生。馮特在他開創(chuàng)的心理學中考慮了文化的問題,他在建構科學心理學的思想體系時,把自己的心理學分為個體心理學和民族心理學。個體心理學,主要采用實驗內省法,研究個體心理活動的過程和規(guī)律,開辟了心理學的實驗科學的傳統(tǒng);民族心理學,通過研究語言、藝術、神話、宗教、風俗、習慣等歷史文化資料來研究人類共同生活為基礎的高級神經(jīng)活動的過程,是人文取向的研究。不管這種劃分是否科學,畢竟,文化因素的特殊性被考慮進去了。
但科學心理學從建立開始,為了努力讓自己在科學界獲得一席之地,在研究和發(fā)展過程中積極向自然科學靠攏,模仿自然科學的可操作性、可量化性,強調心理學的科學化和實證化,力圖將心理學建設成一門像物理、化學一樣的自然科學,這導致心理學研究走入了實驗科學的軌道,而放棄了對人文科學取向研究的努力。而由此得來的研究結果也被認為和自然科學的研究一樣,是普遍適用的。這就導致了把在西方歷史文化背景中誕生的心理學,看成是具有超越文化的心理學的偏向。而實際上,作為心理學研究對象的人是深受所處環(huán)境影響的。
王鳳蘭,山西林業(yè)職業(yè)技術學院講師、中國人民大學法學碩士、心理咨詢師、中國科學院心理研究所發(fā)展與教育專業(yè)研究生班學員。先后承擔普通心理學、心理心理學、人格心理學、社會心理學、旅游心理學、大學生心理健康教育等課程的主講任務,并兼任譽校心理咨詢工作。先后在學術刊物發(fā)表“論高校心理健康教育與思想政治教育的關系”、“把心理健康教育與專業(yè)知識教育相結合,促進大學生健康成長”、“論高校心理健康教育與網(wǎng)文化影響的關系”、“論高校心理健康教育與家庭、學校、社會教育的關系”、“論高校心理健康教育的理論創(chuàng)新”等論文數(shù)篇。
第一章 心理健康教育歷史探尋——本土化的趨勢
第一節(jié) 心理健康的內涵
第二節(jié) 古代心理健康思想的萌芽
第三節(jié) 現(xiàn)代心理健康教育的興起
第四節(jié) 學校心理健康教育的發(fā)展
第二章 心理健康教育的理論及其發(fā)展趨勢——本土化的理論前提
第一節(jié) 精神分析理論
第二節(jié) 行為主義
第三節(jié) 人本主義
第四節(jié) 認知理論
第五節(jié) 心理健康教育理論的發(fā)展趨勢
第三章 心理健康教育的方法及其局限性——本土化的方法論前提
第一節(jié) 精神分析療法
第二節(jié) 行為療法
第三節(jié) 認知療法
第四節(jié) 咨客中心療法
第五節(jié) 心理健康教育方法的發(fā)展趨勢
第四章 心理健康教育的本土化——本土化的途徑
第一節(jié) 本土化的必要性和原則
第二節(jié) 本土化的途徑
第五章 學校心理健康教育體系化——本土化的模式
第一節(jié) 學校心理健康教育的重要性
第二節(jié) 心理健康教育與知識教育
第三節(jié) 心理健康教育與德育
第四節(jié) 心理健康教育與網(wǎng)絡文化影響
第五節(jié) 心理健康教育與家庭、學校、社會教育
第六節(jié) 學校心理健康教育發(fā)展趨勢
主要參考文獻
超我,是人格中理想自我、自我典范,是從自我中發(fā)展起來的一部分,是社會化的結果,是由環(huán)境因素、家庭教養(yǎng)、社會習俗、道德、文化陶冶而形成的,按照社會道德標準監(jiān)督自我的活動,是一種道德檢察官,是事先禁止和事后內疚等心理特質的動力,是道德化了的自我,受道德原則支配,是最文明的一部分。超我在五歲以后開始形成,是人格的最后形成部分。
本我、自我、超我簡單地可稱為“本能的我”、“現(xiàn)實的我”、“理想的我”。從健康觀點看,三者協(xié)調是健康的表現(xiàn)。在這里,“自我”是核心,它一方面處理本能欲望,另一方面要符合超我的標準,一旦這兩方面任何一方占了統(tǒng)治地位,人就出現(xiàn)不正常的行為,甚至心理問題軀體化,出現(xiàn)身體上的毛病。
(二)經(jīng)典精神分析學派對意識的基本看法
意識分3個層次,即無意識(潛意識)、前意識和意識。無意識(潛意識)是人們根本意識不到的部分,它意味著人們對自己行為的真正原因和動機不能意識到,但它在清醒的意識狀態(tài)下還潛在地活動著;前意識是指此刻不能意識,但是集中注意、排除干擾后能夠回憶起來的經(jīng)驗,介于意識和無意識之間,意味著有些觀念暫時不屬于意識,但隨時可轉變成意識;意識是可以直接感知到的心理活動部分。“無意識”、“曾經(jīng)的意識”、“前意識”等,因為不符合現(xiàn)實和超我的要求被壓抑到無意識中,對“無意識”和“前意識”的“意識”,必須經(jīng)過精神分析的自由聯(lián)想等方法進行分析性探察才能進入意識。本我完全在無意識中,處于無意識的底層;超我大部分在無意識中,小部分在意識中;自我在無意識和意識中各占一半。從“前意識”到“意識”的轉換相對容易,而從“無意識”到“意識”的轉化要困難得多。人的心理活動是無意識、前意識和意識之間的一種動態(tài)平衡。
(三)經(jīng)典精神分析學派對個人性欲發(fā)展的基本看法
弗洛伊德認為,人有兩種本能,以食欲為基礎的自我保存本能和以性欲為基礎的種族保存本能,統(tǒng)稱為性本能;在晚年又發(fā)現(xiàn)了一種本能——死本能,生命中要求恢復到無機狀態(tài)的本能。其理論的核心部分是性本能。他認為人的性欲為基礎的種族保存本能背后有一種叫力比多(Libido)的內驅力,它為人的行為提供強大動力。