基于自身30多年的教育觀察、實踐和思考，教育名家儲朝暉從我們需要怎樣的教育信仰、何以體現(xiàn)教育的應(yīng)有價值、何以抵達理想的教育、高考與招生如何改革、應(yīng)該樹立怎樣的大學(xué)精神、如何讓教育評價真正發(fā)揮作用等六個方面為教育真誠發(fā)聲，既叩問教育現(xiàn)狀、針砭時弊，又富有建言，提出了富有操作性的建議，期待與更多的志同道合者、不抱怨者、建設(shè)者一起砥礪前行。
儲朝暉 中國教育科學(xué)研究院研究員，中華教育改進社理事長，全國第三方教育評價機構(gòu)聯(lián)誼會主席，中國地方教育史志研究會副會長，中國陶行知研究會副秘書長。2010年入選“影響中國時代進程100人”之十大教育工作者，2012年被網(wǎng)易評選為年度教育意見領(lǐng)袖，2014年入選搜狐“中國教育推動者”。出版有《中國教育再造》《教育改革行知錄》《中國幼兒教育憂思與行動》《多維視野中的生活教育》《理想大學(xué)》《以人為本的教育轉(zhuǎn)型》等。
序 面對教育的不完美 / 1
第一輯 我們需要怎樣的教育信仰
公民教育當然需要系統(tǒng)地把真正有價值的、符合人類文明基本準則的政治學(xué)、倫理學(xué)知識傳授給學(xué)生，也需要將建立公民社會的啟蒙知識傳授給學(xué)生；但又不是將學(xué)生關(guān)在校園里，而是應(yīng)該讓學(xué)生更多地去接觸社會、了解社會，多開展一些社會公益活動，并將參與公益活動的態(tài)度、效果作為對學(xué)生的考核內(nèi)容之一。
選擇最適合自己的教育 / 3
四通八達的教育之路需要陽光鋪就 / 5
高中教育須從“修塔”向“建廣廈”轉(zhuǎn)型 / 8
需重視國際班熱背后的信心缺失 / 10
拆除“圍欄”，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋 / 12
討伐封殺不如找出病因解決問題 / 14
薄弱學(xué)校只有發(fā)現(xiàn)自己才能走出薄弱 / 16
義務(wù)教育經(jīng)費“錢隨人走”彰顯以人為本 / 18
春風(fēng)來了，尚待細雨 / 20
教育的產(chǎn)業(yè)屬性不是“狼” / 22
愿EMBA能“豪華落盡見真淳” / 25
公民意識教育始于行 / 27
第二輯 何以體現(xiàn)教育的應(yīng)有價值
實現(xiàn)人民幸福的教育本身是多樣性而非單一性的，因為不同個體是有各不相同的個性與潛能的，社會對人才的需要也是多樣的。我們必須把教育辦到各盡所能，各學(xué)所需，各教所知，各揚其長，各得其所，這樣才能實現(xiàn)每個個體的幸福。既要秉承教育為公理念，又不妨礙因材施教，這樣才能實現(xiàn)幸福教育，為民造福。
教育應(yīng)讓人民感到幸福 / 35
校訓(xùn)是成人之砥 / 38
教育是人類最尖端的活動和學(xué)問 / 40
南通一日三冠軍引發(fā)的教育思考 / 45
“志”“業(yè)”并舉方能實現(xiàn)職教價值 / 47
讓幼兒教育回歸公益性 / 49
面對“第二”考驗的是人格容量 / 50
秉承行知精神，辦為農(nóng)村造血的教育 / 52
教育改革：讓人民更幸福 / 56
文化精神內(nèi)存于我心 / 59
農(nóng)村寄宿校不僅僅是學(xué)習(xí)場所 / 63
突破薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)民眾希望 / 65
質(zhì)疑也是科學(xué)調(diào)查的一部分 / 67
第三輯 何以抵達理想的教育
首先需要做的是每個人改變自己，理想的教育模式是每個人自主選擇和決定適合自己的教育，每個人都努力把自己做到最好，都要找到自己、發(fā)現(xiàn)自己，不要跟著大家跑。不要把教育當成跑步，大家應(yīng)該都去“散步”，依據(jù)自己的意愿、自己的能力，確定行走的速度與方向，探索自己的教育道路。這才是真正健康的教育。
用人民滿意量一量教育改革 / 71
教育要靠變革和質(zhì)量贏 / 75
開放是教育改革的重要動力 / 78
教育改革關(guān)鍵在于變革體制 / 81
教育行政化是教改的最大阻礙 / 85
教育改革需要更加明確的目標和路線圖 / 88
中國大學(xué)革弊反正之道 / 92
唯有變革才能改變留美預(yù)備學(xué)校的窘境 / 99
用行政問責推進教改 / 101
兌現(xiàn)改革承諾才是改善教育的可行路徑 / 104
解放出來，回歸當下 / 108
走出高職專業(yè)設(shè)置的圍城 / 113
余家菊論鄉(xiāng)村教育及國家主義鄉(xiāng)村觀的兩難處境 / 119
第四輯 將“指揮棒”變成“服務(wù)器”
建立在“分數(shù)面前人人平等”基礎(chǔ)上的招生，雖然能在一定程度上顯示出形式公平，但由于不夠?qū)I(yè)、全面，難以實現(xiàn)真正的實質(zhì)公平。它比較方便政府依據(jù)統(tǒng)一標準快速選拔適合某一條件的人才，卻很難滿足社會對人才的多樣性需求，難以依據(jù)個人的天性和潛能真正培養(yǎng)多樣性杰出人才。
未來高考要以人為本 / 131
高招應(yīng)從“指揮棒”變成“服務(wù)器” / 133
教育部門應(yīng)退出高招主體地位 / 135
高招的根本問題在于行政權(quán)力過大 / 138
招生公平需要專業(yè)規(guī)則做堤防 / 141
建立學(xué)生為本的考試招生制度 / 143
獨女高考加分政策似乎已過保質(zhì)期 / 146
取消鼓勵類加分是給教育公平加分 / 148
看待高考加分要走出一刀切思維 / 150
打破高校招生中的固化利益鏈 / 152
自主招生應(yīng)轉(zhuǎn)向“專業(yè)主導(dǎo)” / 154
交費才能招生是學(xué)術(shù)的逆淘汰 / 156
體育考試成績應(yīng)與升學(xué)掛鉤嗎？ / 158
第五輯 呼喚真正的大學(xué)精神
大學(xué)精神是大學(xué)“成人”過程中的酵母，它在大學(xué)中形成一種富有魅力的內(nèi)驅(qū)力，使大學(xué)人在積極向上的心理氛圍中共享激勵與鞭策，走向成熟與完善，追求創(chuàng)新與超越，直至“成人”。
愿大學(xué)里多一份真誠 / 163
大學(xué)精神是大學(xué)學(xué)人的共同話語與責任 / 166
章開沅的真誠能否撬動院士終身制？ / 170
大學(xué)增量變革是條羊腸小道 / 172
香港科大的興盛之道 / 176
大學(xué)章程亟須從紙上走到路上 / 178
中西部高校拿什么留住推免生？ / 180
還原西北聯(lián)大歷史原貌全貌 / 183
高校經(jīng)費投入體制須細化至學(xué)科 / 189
大學(xué)當靠培養(yǎng)質(zhì)量為學(xué)位“背書” / 191
師范院校不改名要靠共識 / 193
高校不宜行政劃成學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型 / 195
行政與學(xué)術(shù)角色分離還須深化細化 / 197
大學(xué)價值取向應(yīng)求“真”有“愛” / 199
讓高校學(xué)生多些自主管理 / 201
高校合并至今遺留四大苦果 / 203
西南聯(lián)大離我們有多遠？ / 206
只招黨團員的院校誰敢進？ / 208
學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)回歸學(xué)術(shù) / 211
軍隊院校招生不應(yīng)排斥職高 / 213
第六輯 教育的良性發(fā)展離不開多元評價
所有對學(xué)生的評價不是為了把學(xué)生拿到天平上稱一稱，告訴他有多少斤。評價的目的是為了讓學(xué)生更好地成長，能夠獨立思想，獨立創(chuàng)造，成為創(chuàng)新人才。
評價，要打破對分數(shù)的迷信 / 217
建立多元自主分類的教育評價機制迫在眉睫 / 221
實施綜合素質(zhì)評價是評價實踐和理論的提升 / 223
多方評價增強“特級”教師信度 / 225
堵住評價中的“腐敗通道”是關(guān)鍵 / 227
“工士”含金量社會來評價 / 229
校長容納監(jiān)督才能“大”起來 / 231
“取消共建生”新政需引入社會監(jiān)督 / 233
后 記 / 235
書單推薦
