Contents
　　Foreword （1）
　　Chapter OneIntroduction （7）
　　1.1Research background （8）
　　1.2Objectives of the study （14）
　　1.3Significance of the study （17）
　　1.4Organization of the book （22）
　　
　　Chapter TwoTheoretical Developments of Pragmatic Competence
　　in FL/EFL Teaching （24）
　　2.1The study of pragmatic competence in second or foreign
　　language learning （26）
　　2.1.1Pragmatic competence: A new and old topic （27）
　　2.1.2Establishment of interlanguage pragmatics: the central
　　concern of pragmatic competence （30）
　　2.1.3Pragmatic competence: the crux of second or foreign
　　language learning （37）
　　2.2The issue of pragmatic competence in second or foreign
　　language teaching （40）
　　2.2.1Insufficient interpretation of communicative competence
　　in FL/EFL teaching （40）
　　2.2.2Inadequacies of studying pragmatic competence in
　　interlanguage pragmatics （44）
　　2.3The distinction between SL/ESL and FL/EFL in light of
　　pragmatic competence （47）
　　2.3.1The necessity for drawing a distinction between SL/ESL
　　and FL/EFL （48）
　　2.3.2Distinguishing SL/ESL from FL/EFL: A paradox in
　　applied linguistics abroad （51）
　　2.3.3Observing distinctions between SL/ESL and FL/EFL
　　in China （61）
　　2.3.4Pragmatic competence highlighting the distinction （66）
　　2.4Pragmatic competence: A serious challenge to current
　　FL/EFL teaching （75）
　　2.4.1A discussion on the differences of the instructional
　　objective （75）
　　2.4.2Context and pragmatic acquisition in FL/EFL
　　teaching （79）
　　2.4.3Pragmatic competence as the key point in FL/EFL
　　teaching （86）
　　2.5Summary （90）
　　
　　Chapter ThreeThe Need for Reconsidering the Construct
　　of Pragmatic Competence （92）
　　3.1The concept of pragmatic competence in the development
　　of language competence （93）
　　3.1.1Evolution of language competence （93）
　　3.1.2Emergence of pragmatic competence in the advent of
　　communicative competence （97）
　　
　　3.2Pragmatic competence: the source of controversies about
　　communicative competence （103）
　　3.2.1The terminology used for language competence （105）
　　3.2.2Various models of communicative competence （107）
　　3.2.3Recent interpretations of second language
　　proficiency （114）
　　3.3Features reflected in various models and interpretations of
　　communicative competence （133）
　　3.3.1New perspectives （134）
　　3.3.2Multi�瞕imensional views （140）
　　3.3.3A complement to pragmatic components between
　　traditional models and recent interpretations of L2
　　language competence （147）
　　3.4Reconsidering the construct of pragmatic competence （149）
　　3.4.1A comprehensive construct of pragmatic
　　competence （150）
　　3.4.2Reconsidering the construct of pragmatic competence:
　　A cognitive approach （153）
　　
　　Chapter FourRationales Underlying a Cognitive Approach to
　　the Construct of Pragmatic Competence （157）
　　4.1Pragmatic theories applied to the current construct of
　　pragmatic competence （158）
　　4.1.1Theoretical grounds for the concept of communicative
　　competence （158）
　　4.1.2Pragmatic theories applied to the study of second
　　language pragmatics （162）
　　4.1.3Analysis of pragmatic theories used in the construct of
　　pragmatic competence （164）
　　4.2A cognitive linguistics approach to the study of
　　pragmatics （167）
　　4.2.1The connection between pragmatics and cognitive
　　linguistics （168）
　　4.2.2The study of pragmatics from the perspective of cognitive
　　linguistics: An introduction to Kecskes�餾 socio�瞔ognitive
　　 approach to pragmatics （173）
　　4.3The theoretical significance of SCA for the theme of this
　　research （180）
　　4.3.1The cognitive view of context conceptualization in
　　pragmatics （181）
　　4.3.2The model of the meaning value of words （188）
　　4.3.3Conceptual knowledge: the key point in developing L2
　　pragmatic competence （195）
　　4.4Theoretical explanation for the extended construct of
　　pragmatic competence （207）
　　4.4.1Contextualized competence （208）
　　4.4.2Intercultural competence （212）
　　4.4.3Metaphorical competence （219）
　　4.5Summary （225）
　　
　　Chapter FiveThe Experiment （227）
　　5.1Research questions of the experimental test （227）
　　5.2Research methodology （231）
　　5.2.1Subjects （231）
　　5.2.2Methods and test design （233）
　　5.2.3Procedures （238）
　　5.2.4Results （238）
　　5.3Discussion （245）
　　5.3.1Validation of the cognitive approach （245）
　　5.3.2Issues of pragmatic acquisition and development （246）
　　5.3.3Explanatory power of the cognitive approach （248）
　　5.4Summary （253）
　　
　　Chapter SixConclusion （255）
　　6.1General summary （255）
　　6.2Implications for foreign language education （257）
　　6.2.1Re�瞐ddressing the implications in specifying the
　　goal of FL/EFL teaching （257）
　　6.2.2Pragmatic competence as the theoretical ground for
　　content�瞓ased instruction （259）
　　6.2.3The use of translation in improving L2 pragmatic
　　competence （261）
　　6.2.4An implication for vocabulary acquisition in EFL
　　teaching （263）
　　6.3Limitations and directions for future studies （264）
　　
　　Bibliography （267）
　　Appendices （288）




List of Tables and Figures
　　Table 3-1Components of communicative competence （109）
　　Table 3-2A summary of components of communicative competence/
　　language proficiency （143）
　　Table 5-1Subjects’ self�瞖valuation of English proficiency （233）
　　Table 5-2Subjects’ self�瞖valuation of pragmatic proficiency,
　　pragmatic teaching and learning （239）
　　Table 5-3Comparison of 4 groups’ responses of Item
　　14-15 （242）
　　Table 5-4Percentage of subjects’ correct responses in comprehension
　　test of pragmatic competence （243）
　　Table 5-5Results of the comprehension test on pragmatic competence
　　by Taiwanese college students （244）
　　Figure 3-1A comprehensive construct of pragmatic
　　competence （152）
　　Figure 3-2A summary of the traditional construct of pragmatic
　　competence （153）
　　Figure 3-3A tentative comprehensive construct of pragmatic
　　competence （154）