心理學(xué)的發(fā)展是時(shí)代精神和心理學(xué)家結(jié)合的產(chǎn)物。每一位心理學(xué)家都是在總結(jié)前人思想的基礎(chǔ)上，通過自己的努力和發(fā)現(xiàn)推動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步的。具體來說，時(shí)代的進(jìn)步為心理學(xué)提供了社會(huì)歷史條件，而心理學(xué)家利用這些條件完成了心理學(xué)史上的重大變革�！靶睦韺W(xué)有很長的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史�！�19世紀(jì)中葉以后，哲學(xué)已經(jīng)為心理學(xué)積累了豐富的理論概念；生理學(xué)領(lǐng)域的成就為心理學(xué)提供了基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法；心理物理學(xué)的發(fā)現(xiàn)為心理學(xué)準(zhǔn)備了科學(xué)的發(fā)展模式和方向。最終，馮特的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立，才把心理學(xué)從哲學(xué)的娘胎里催生出來，使其成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，在肯定時(shí)代精神的同時(shí)，我們無法抹煞心理學(xué)家在心理學(xué)發(fā)展史上的重要作用。
第一章 導(dǎo)論
一、重要概念的介紹
二、阿德勒理論的社會(huì)背景
三、地位及評(píng)價(jià)
第二章 阿德勒生平
一、出身
二、教育背景
三、人生歷程
四、“戰(zhàn)績”與出版物
五、逝世
第三章 阿德勒的理論介紹
一、個(gè)體心理學(xué)理論前提
二、個(gè)體心理學(xué)理論與思想
三、阿德勒與弗洛伊德兩者理論之間的分歧
第四章 理論的應(yīng)用
一、教育領(lǐng)域
二、心理治療領(lǐng)域
三、案例選摘
第五章 評(píng)價(jià)
一、歷史地位
二、現(xiàn)實(shí)的影響
而倍感壓抑的男孩則會(huì)排斥女人，在以后的社交、工作以及婚姻中會(huì)采取排斥女性的方式。比如說，貧窮家庭的子女，雖然表面上爭強(qiáng)好勝，傲視一切，但在他的心靈深處，依然存在著強(qiáng)烈的自卑感，這也正是我們前面提到的起文飾作用的優(yōu)越情結(jié)在作祟。還有老大則會(huì)多疑，而次子則表現(xiàn)得爭強(qiáng)好勝。當(dāng)然在兒童生活風(fēng)格初步形成的階段，除了這些家庭因素會(huì)對(duì)其造成影響之外，兒童所處的周圍鄰里特點(diǎn)以及感覺到的壓力也會(huì)對(duì)其形成產(chǎn)生一定的影響。
阿德勒認(rèn)為在兒童生命的最初四五年里，個(gè)體會(huì)為了克服與生俱來的自卑，而充分利用遺傳所得來的有利條件和環(huán)境提供的幫助，努力構(gòu)建自己追求優(yōu)越的有利方法與方式，并在追求優(yōu)越的過程中不斷修正，逐漸使之固定下來。在生命的第五年里，個(gè)體的生活風(fēng)格也就初步形成。
當(dāng)兒童到了入學(xué)的年齡，他就會(huì)離開家庭來到學(xué)校。在這種新的環(huán)境中，先前形成的生活風(fēng)格也許并不適宜運(yùn)用到學(xué)校。比如那些從小在家庭生活中經(jīng)常被忽視的兒童，他們不知愛與合作為何物。在他們面對(duì)同伴和老師時(shí)，面對(duì)著學(xué)校生活中遇到的問題時(shí)，總是把困難夸大化，而低估自己解決問題的能力以及同伴和老師的善意幫助。因?yàn)榧彝コ蓡T對(duì)其冷漠，所以他們錯(cuò)以為整個(gè)社會(huì)都是冷漠的.他不知道自己能采取有效的行為方式來為自己贏得感情與尊重。所以，他們不但懷疑自己，更懷疑別人，以致他們不善于與同伴交往，更無視合作的存在。這時(shí)，在個(gè)體生活風(fēng)格的校正和發(fā)展中，學(xué)校教育就顯得尤為重要了。阿德勒認(rèn)為老師更能了解學(xué)生的心理，更容易發(fā)現(xiàn)他們?cè)诩彝ド钪行纬傻牟涣忌铒L(fēng)格，這與后來阿德勒重視對(duì)教師的培訓(xùn)有著密切的關(guān)系。
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