前言讓兒童真正成為“學生”

　　初版《英語可以這樣教》里面的實踐與思考源于我在2006年9月至2009年6月期間的課堂教學與課后反思。那一屆孩子畢業(yè)后，我著手整理那段時間記錄的文字，并于2010年9月正式出版。

　　八年前課堂上的學生如今已經長大成人，而我從深愛的江蘇省常熟市石梅小學調到蘇州市工業(yè)園區(qū)的學校也已忽忽六年。面對的學生一茬一茬在更替，身處的教育環(huán)境一年一年在變動，英語，還可以像拙著里記錄的那樣教嗎？這或許不僅是讀者的疑問，也是我自己偶爾的疑慮。

　　拙著初版問世以來的這幾年間，我從郵箱里、不少雜志上和各種網絡平臺上讀到很多讀后感。許多地區(qū)的學校將拙著列為小學英語教師培訓教材，開展了各種閱讀活動。華中師范大學博士生導師但武剛教授把此書定為研究生的閱讀教材，并圍繞此書開展了一系列的研討活動。但武剛教授的很多學生后來也成為小學英語教師，他們在走上工作崗位后，尚有人為拙著帶給他們的教學策略與教育理念而寫郵件感念我。

　　讀到這些讀后感，我都心存敬意，致敬當年用心記錄下日常小學英語課堂內外的自己，我更確信記錄的意義——那些記錄真正幫助過不少教師，讓更多的孩子因此而受益；也致敬那些從拙著中得到力量的同行們，我只是靜默地思考、如實地記錄——他們卻能從樸素的文字里汲取到遠超過我本人實際能給予的幫助，從而潤澤了更多孩子在英語課堂上的生命狀態(tài)。

　　也許，這些活動與感念，能夠幫我很好地確認：英語還是可以這樣教。是的，盡管做教師越來越難，但我們還是可以像拙著里記錄與描述的那樣去教英語。

　　小學英語教師面對的始終是兒童。我們要真正地把兒童當作“學生”去教，而不是把他們看成“考生”。一字之差，卻反映了教師的教學初衷不同，學生的學習過程與結果也將截然不同。因為視兒童為“學生”，教師會允許他們慢慢學、一開始學不會甚至最后也學得不夠好，但是，在這個過程里，“學生”保持了探索知識的動力，也更有可能產生終身學習的興趣。而如果視兒童為“考生”，教師就會要求他們盡快呈現高分。在這種情況下，教師難免會自覺不自覺地“摧殘”兒童的身心健康，對孩子有多么痛恨英語也會漠不關心。當“學習”徹底淪為“應試”之后，“學生”也就徹底消失，只剩下“考生”在考場苦苦掙扎。

　　教育，應該是“人”的教育。無論是什么學科的教學，目的都應該基于對“人”的成全。小學英語教師該以科學的方式幫助學生掌握英語的基礎知識和基本能力，開發(fā)并提高他們終身學習英語的能力。

　　八年前，我的認識與思考有著各種不成熟、不完善；八年后，我仍然站立在小學英語的課堂上，繼續(xù)在思考著“學生”與“英語”，繼續(xù)在踐行著“英語可以這樣教”。感謝當年石梅小學那3個班的144個孩子，拙著的原始記錄正是源于跟他們一起經歷的課堂內外。感謝當年石梅小學的時任校長顧泳女士（現為江蘇省常熟市教育局副局長），她一直指引著我專業(yè)成長的方向。感謝源創(chuàng)教育研究院，他們決定再版此書讓我得以有機會修正當時的記錄與思考，并有機會與各位同行繼續(xù)探討小學英語教學。