序言一如何提高學(xué)習(xí)能力
這是本書的第一個(gè)序言,想在探討英語學(xué)習(xí)之前,回答一下如何提高學(xué)習(xí)能力這個(gè)問題。這好像是老生常談,但在本書中,我個(gè)人希望能做出更明晰的回答,與大家一起找到高效學(xué)習(xí)的路徑。
在談如何提高學(xué)習(xí)能力之前,先探討兩個(gè)根本問題:
一、學(xué)習(xí)什么?
二、學(xué)習(xí)能力是什么?
說一句題外話:如果對(duì)一個(gè)問題,我們不能找到它的根源,我們則難以對(duì)它做到全面而深
入的解析。
問題一學(xué)習(xí)什么?
個(gè)人以為,人類學(xué)習(xí)的東西只有兩種。
1.技能
圖 1
如圖 1所示,技能表現(xiàn)為某種運(yùn)動(dòng)或能力的實(shí)操水平。
2.知識(shí)
知識(shí)表現(xiàn)為各種信息的集合。在我們的成長過程中,學(xué)習(xí)最多的就是知識(shí),故一般情況下,每每提到學(xué)習(xí),人們的自然反應(yīng)就是知識(shí)的學(xué)習(xí)。
注:所謂技能,請一定不要和知識(shí)混淆。技能是一種操作能力,是一種運(yùn)動(dòng)或能力的熟練程度,如開車、踢球等。
每一門語言,都是知識(shí)與技能的融合,所以語言的學(xué)習(xí)是一種綜合學(xué)習(xí)。
綜上所述,我們的學(xué)習(xí)能力無非就是學(xué)習(xí)上述二者的能力。
學(xué)習(xí)能力強(qiáng),自然學(xué)得快、學(xué)得好;
學(xué)習(xí)能力弱,自然就容易學(xué)了就忘,或者學(xué)了也不會(huì)使用。
問題二學(xué)習(xí)能力是什么?
學(xué)習(xí)能力同樣有兩種:
1.
學(xué)習(xí)技能的能力;
2.
學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)的東西不同,所要求的學(xué)習(xí)的能力自然不同。
1.對(duì)前者(技能):需要更發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng),更好的肌肉彈性與運(yùn)動(dòng)感覺,這些大多是天賦,就好比一群人去學(xué)開車,一定有人學(xué)得快,有人學(xué)得慢,更不用說職業(yè)化的運(yùn)動(dòng)……
2.對(duì)后者(知識(shí)):我們則需要更深入地分析。人類學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是由哪些因素組成的?從根本上講,所有的知識(shí)都是由文字或符號(hào)組成,所以,在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力中有兩個(gè)要素。第一要素:接受文字或符號(hào)的能力。
圖 2
在圖 2中,可以看到,人類接受信息(文字或符號(hào))基本通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn):
(1)視覺:基礎(chǔ)是識(shí)字,不認(rèn)識(shí)字可不行;
(2)聽覺:基礎(chǔ)是掌握一門語言,不認(rèn)識(shí)字也可以;
(3)觸覺:視力不好的人主要通過觸覺來辨識(shí),于是就產(chǎn)生了點(diǎn)字,也稱為凸字。人類的其他兩個(gè)感覺味覺與嗅覺則完全做不到對(duì)文字或符號(hào)類信息的接收。第二要素:記憶、分析、理解及應(yīng)用信息的能力。當(dāng)這些文字或符號(hào)通過上述三個(gè)渠道進(jìn)入學(xué)習(xí)的中樞
大腦后,后續(xù)的工作則完全由我們
人類的最強(qiáng)器官大腦來實(shí)現(xiàn)。中學(xué)時(shí),我讀過一篇鄭板橋的古文,其中有幾句到今天仍印象深刻:
江館清秋,晨起看竹,煙光日影露氣,皆浮動(dòng)于疏枝密葉之間。胸中勃勃,遂有畫意。其實(shí)胸中有竹,并不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙,落筆、倏作變相,手中之竹,又不是胸中之竹也。
可見,人類對(duì)所有信息的處理都是在大腦中完成的。
而對(duì)知識(shí)要達(dá)到理解或掌握的程度,我們就會(huì)有一個(gè)基本要求,那就是這些知識(shí)在我們的腦海中應(yīng)該是清晰或系統(tǒng)的。中學(xué)老師經(jīng)常教育我們要善于把書讀薄,講的應(yīng)該就是這個(gè)道理。但可惜的是老師們只是告訴了我們要做什么,卻沒有示范如何做。
因此,在學(xué)習(xí)知識(shí)的能力中,就一直存在一個(gè)我們常常忽略的因素 思維。
圖 3如圖 3所示,在對(duì)文字或符號(hào)進(jìn)行處理時(shí),思維與上述三個(gè)感覺是基本同時(shí)開始的,思維反應(yīng)的速度越快,對(duì)信息的處理速度也越快。同時(shí)在學(xué)習(xí)中,對(duì)信息的處理還有一個(gè)輸出的環(huán)節(jié)。
圖 4
圖 4表現(xiàn)的是我們對(duì)信息的征詢或交流,在這一過程中,我們主要通過說和寫來完成,當(dāng)然也會(huì)用肢體語言,而在其中,思維同樣起著關(guān)鍵的作用,很多人在表達(dá)時(shí)說了半天,聽者卻一頭霧水,根本的問題不在嘴上,而是因?yàn)橹v話者思維混亂。
總結(jié):思維應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)知識(shí)能力的核心,它悄悄地隱藏在聽說讀寫的后面,表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)信息的歸納、重組及總結(jié)的能力。這項(xiàng)能力強(qiáng),則學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的概括、分析、整合能力就強(qiáng),學(xué)習(xí)的效果自然更好。
而當(dāng)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)更多地表現(xiàn)為文字或符號(hào)的組合時(shí),思維更多的是應(yīng)用結(jié)構(gòu)化思維,這也是我為何一直關(guān)注結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的根本原因。
在傳統(tǒng)的教育體系中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識(shí)為主,但在習(xí)慣上易于忽視知識(shí)背后的思維開發(fā),如果能在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中伴以思維的有效訓(xùn)練,學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該可以真正實(shí)現(xiàn)事半功倍。
我個(gè)人認(rèn)為:從思維的開發(fā)開始,將學(xué)習(xí)從當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以問題為核心、
以清晰的思維為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),必然是未來教育及人才培養(yǎng)的根本實(shí)現(xiàn)路徑。在這條路上,我希望與更多的共識(shí)者同行……為了實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),我們需要培養(yǎng)我們的結(jié)構(gòu)化思維,這也是本書整個(gè)知識(shí)體系的
基礎(chǔ)。