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好的作文書，一定是為了解決學(xué)生的實(shí)際寫作問題。讓學(xué)生擺脫不會寫和寫不好這兩個(gè)問題，是我們編輯這套圖書的初衷。

　　要想寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)，只有厚積，才能薄發(fā)。本套書精選了近年來數(shù)百篇初中生的真實(shí)作品，并輔以關(guān)于寫作技法的名師點(diǎn)評，使學(xué)生們在把握寫作方向、選取現(xiàn)實(shí)素材、寫出與眾不同的文章等方面更加游刃有余，進(jìn)而激發(fā)他們在寫作的路上努力攀登，*終打開寫作的成功之門。

序

作文要這樣寫，孩子才不怕

寫作幾十年，我深深地體會到寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱辛的腦力勞動，尤其對于那些閱歷較淺、涉世未深的初中生來說，的確是一件為難之事。而長期的作文教學(xué)也告訴我一個(gè)真相，不是學(xué)生不會寫作文，而是在心理上害怕寫作文。

信息如此發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生交給老師的作文，不是網(wǎng)上搜索來的，就是優(yōu)秀作文大全里面找來的。甚至有很多老師鼓勵(lì)學(xué)生抄作文，說不會寫，那就抄，抄得多了，詞匯量也就累積了，慢慢也就會自己寫了。

這樣的情形導(dǎo)致初中生厭倦寫作文，甚至恐懼寫作文的現(xiàn)象普遍存在。其根源在于學(xué)生寫作文的動機(jī)主要是升學(xué)和完成老師留的作業(yè)，他們的寫作熱情由此也被扼殺了。

我之前做過作文大賽的評委，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是小學(xué)生寫得比較優(yōu)秀的作文與中學(xué)生寫得比較優(yōu)秀的作文的水平是持平的，也就是說，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段到初中這幾年基本沒有多少進(jìn)步，這就意味著他已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)寫作瓶頸期。在這期間沒有任何新的東西灌輸?shù)剿哪X子里，這是一件很可怕的事，而我們編的這套作文書就是希冀改變這種現(xiàn)狀。

因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，不僅要消除學(xué)生的恐懼心理，更要改變教師的教學(xué)觀念。所以，在給學(xué)生上第一堂作文課的時(shí)候，我讓學(xué)生去教室外面找一件自己喜歡的東西：一只昆蟲，一片樹葉，一塊泥巴……都可以。

回到教室，按照順序，學(xué)生們都要站起來說一說自己找的這件東西的特征，但不能提這是件什么東西，要盡可能地運(yùn)用自己的語言來描述這件東西的特點(diǎn)，讓大家明白到底是件什么東西。

這是一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都可以把一件東西描述得非常清楚。他們會調(diào)動一切感官來感知這件東西，去告訴其他人，這東西是什么氣味，什么觸感，什么形狀，等等。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，解開了有關(guān)作文教學(xué)的很多疑團(tuán)。學(xué)生們不是不會寫，而是不知道如何寫，或怎么寫比較好。

另外，如何在引導(dǎo)他們寫作的同時(shí)，又不扼殺他們與生俱來的大膽想象和夸張比喻呢？這便是我一直在思考、一直在解決的問題。

而我編寫這套作文的初衷，就是讓學(xué)生可以選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻輕松的課余、悠閑的飯后或靜謐的夜晚，說自己想說的話，再把它們變成文字寫在紙上。這種化虛為實(shí)、化被動為主動的寫作形式，就是我們幫助學(xué)生消除寫作恐懼心理的成果，也是在與無數(shù)學(xué)生溝通后得到的啟迪。

愿所有打開這套書的小讀者，今后不再害怕寫作。

王大績

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