《中華人民共和國國家通用語言文字法》滿足社會對漢語言文字運用水平評價的要求，促進人們漢語應用能力的提高，在中華人民共和國教育部（以下簡稱教育部）、國家語言文字工作委員會（以下簡稱國家語委）的指導下，教育部考試中心組織實施了漢語能力測試項目。該測試作為一項語言類標準化水平測試，旨在評估以漢語作為生活、學習、工作基本用語人群的漢語應用能力。國民語言文字能力標準與測評體系研究課題組編的《漢語能力測試的理論與實踐》可用于鑒定考生的漢語綜合應用能力，幫助應試者了解并提高自己的漢語應用能力；可為相關用人單位了解員工的漢語水平提供參考；測試結果還可以為各級各類教育機構開展?jié)h語教育和培訓提供參考。
第一章 國內(nèi)外語言類測試現(xiàn)狀分析
1．1 國內(nèi)主要語言測試比較分析
1．1．1 校內(nèi)漢語測試
1．1．2 社會漢語測試
1．1．3 現(xiàn)有社會漢語類測試的比較與評析
1．2 漢語能力類測驗的題型分析
1．2．1 考查口語表達能力的題目
1．2．2 考查書面語理解能力的題目
1．2．3 考查書面語表達能力的題目
1．2．4 對題型的討論
1．3 美國AcT和sAT語言測試及啟示
1．3．1 AcT和sAT的測試依據(jù)和目標
1．3．2 AcT和sAT的測試結構和內(nèi)容
1．3．3 AcT和sAT的評價與服務
1．3．4 ACT和SAT的啟示
第二章 漢語能力標準與測試大綱
2．1 漢語能力總體描述
2．2 漢語能力分級描述
2．3 漢語應用能力等級劃分的說明
2．4 漢語能力測試四級大綱
2．4．1 漢語能力測試四級級別標準
2．4．2 漢語能力測試四級整體描述
2．4．3 漢語能力測試四級試卷結構與說明
2．4 漢語能力測試四級題型示例及評分標準
2．1 S漢語能力測試五級大綱
2．5．1 漢語能力測試五級級別標準
2．5．2 漢語能力測試五級整體描述-
2．5．3 漢語能力測試五級試卷結構與說明
2．5．4 漢語能力測試五級題型示例及評分標準
第三章 面向能力的情境化測試題型
3．1 采用計算機情境命題的必要性和挑戰(zhàn)
3．1．1 漢語能力測試的背景和特點
3．1．2 計算機情境命題的必要性和面臨的挑戰(zhàn)
3．2 對劍橋若干考試的借鑒
3．2．1 標準與大綱（以PET為例）
3．2．2 題型對比分析（以A-level為例）
3．2．3 測試方式與評分
3．2．4 分數(shù)報告方式（以A-level和GcsE為例）
3．2．5 當前英國考試界對計算機化考試的主要觀點
3．3 漢語能力測試命題的思路
3．3．1 標準參照考試
3．3．2 命題依據(jù)
3．3．3 漢語能力測試的試題特征
第四章 現(xiàn)代測量和評價技術的應用
4．1 面向評價的考試與測量
4．1．1 評價工作的基本思路
4．1．2 漢語能力測試的評價內(nèi)容與形式
4．1．3 漢語能力測試評價的實施
4．1．4 漢語能力測試評價工作存在的困難
4．2 漢語能力測試中的題組及其效應
4．2．1 題組題及其處理
4．2．2 題組分析的模型
4．2．3 漢語能力測試中的題組題
6．3 客觀題測量學分析
6．3．1 四級客觀題的經(jīng)典測量理論分析
6．3．2 五級客觀題的經(jīng)典測量理論分析
6．3．3 客觀題的測量維度分析
6．3．4 四級與五級客觀題的難度比較
6．3．5 單選題與多選題的難度比較
6．4 主觀題評分情況
6．4．1 主觀題評分過程
6．4．2 主觀題評分標準
6．4．3 主觀題評分結果
6．4．4 主觀題評分維度的分析
6．5 結論與建議
6．5．1 四級與五級試卷問的難度區(qū)分不明顯
6．5．2 應加大對考題類型和考核點的有關研究
6．5．3 與傳統(tǒng)語文考試的區(qū)別可以進一步突出
6．5．4 亟須指導和規(guī)范命題工作的有關文檔
6．5．5 考生的作答動機對試測結果影響較大
第七章 媒體關注與各界聲音
7．1 領導對試點工作的指示
7．2 主要媒體報道匯總
7．3 代表性觀點呈現(xiàn)
7．3．1 “漢語四六級”，在爭議中起步
7．3．2 漢語測試“教”我們?nèi)绾谓陶Z文
7．3．3 為什么要進行漢語能力測試
7．3．4 漢語考試考倒了誰?國人需要一場母語考試嗎?
7．3．5 中國人測漢語能力，究竟怎么考?
主要參考文獻
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