中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究
定 價(jià):32 元
- 作者:段玉山主編
- 出版時(shí)間:2016/11/1
- ISBN:9787040446968
- 出 版 社:高等教育出版社
- 中圖法分類:G633.552
- 頁碼:241
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16K
本書系國家級(jí)教師教育精品資源共享課《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》的配套教材。是研究分析國家初、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),地理教材分析的系統(tǒng)教材。教材詳盡解讀國家新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義,幫助讀者系統(tǒng)、深刻領(lǐng)悟課程理念、掌握課程的要求與目標(biāo)。同時(shí),本書關(guān)注教師教育實(shí)踐中的問題解決,詳細(xì)分析地理教材結(jié)構(gòu)、對(duì)比研究,剖析教材內(nèi)容,為讀者提供有效的地理課標(biāo)與教材研究學(xué)習(xí)。本書可作為高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)本科生和研究生的教材,也可作為中學(xué)地理教師進(jìn)修、培訓(xùn)和教學(xué)的參考課程資源。
“中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”是一門研究國家義務(wù)教育初中地理與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及地理教材的精品資源共享課。課程全面、系統(tǒng)地介紹了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編制過程,選取典型案例示范性地分析課程理念與功能定位、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)方法等。在剖析發(fā)達(dá)國家地理教材特色的基礎(chǔ)上,介紹我國基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫思路,對(duì)比各版本地理教材結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),提出教材的使用建議。該課程關(guān)注地理教師的具體教育實(shí)踐問題,為學(xué)習(xí)者提供研討課標(biāo)、剖析教材案例、實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容,提供持續(xù)、有效的關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材學(xué)習(xí)的資源。
2011年10月,教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),為我國教師教育課程改革制定了國家標(biāo)準(zhǔn)。2012年2月,教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),為我國中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等制定了基本準(zhǔn)則。2013年3月,教育部公布了基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“200門教師教育國家級(jí)精品資源共享課”立項(xiàng)名單,為我國高等師范院校教師教育專業(yè)課程建設(shè)提供了示范!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布及教師教育國家級(jí)精品資源共享課的實(shí)施,意味著我國高等師范院校教師教育專業(yè)將會(huì)在課程與教學(xué)兩方面發(fā)生巨大改變!爸袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的地理科學(xué)(師范)專業(yè)的必修領(lǐng)域和模塊,在地理科學(xué)(師范)專業(yè)課程體系中具有重要的地位和作用。
本書編寫的指導(dǎo)思想是:遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,體現(xiàn)教師教育國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)特點(diǎn),滿足高校課程與教學(xué)方式的改革。全書在內(nèi)容構(gòu)成、章節(jié)組織、呈現(xiàn)形式、練習(xí)設(shè)計(jì)、拓展閱讀等方面都力求體現(xiàn)上述思想。教材內(nèi)容選擇體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)科最新研究成果,反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的新需求,注重理論研討與實(shí)踐演練的結(jié)合。
本書整體內(nèi)容包括八章,即第一章學(xué)校地理課程概述、第二章地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演化、第三章義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、第四章普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、第五章中學(xué)地理教材簡(jiǎn)介、第六章義務(wù)教育地理教材研究、第七章普通高中地理教材研究、第八章中學(xué)地理教材研究案例。全書的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容提要、前言、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等,正文中主要包括了要點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)入、學(xué)中思、資料鏈接、想一想、做中學(xué)、理解·反思·探究,豐富多樣的欄目構(gòu)成有利于學(xué)習(xí)者在快樂愉悅的氛圍中進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。
本書的突出特點(diǎn)是紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源相融合。教材編寫過程中,編者對(duì)以文字形式呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材中的內(nèi)容和以數(shù)字化形式呈現(xiàn)在電子資源平臺(tái)中的內(nèi)容,進(jìn)行了認(rèn)真的比較和考慮,努力使二者實(shí)現(xiàn)更好的融通和結(jié)合。此外,教材編寫在注重規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí),尤為注意體現(xiàn)生動(dòng)性和趣味性,文字表述淺顯易懂,活潑有趣,文圖結(jié)合有效互補(bǔ),生動(dòng)靈活,積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。教材使用中,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性,對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。
段玉山,博士、教授、博士生導(dǎo)師。華東師范大學(xué)地理教育研究所所長(zhǎng)。中國教育學(xué)會(huì)理事、中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)(兼),《地理教學(xué)》雜志社社長(zhǎng)、主編,上海高!傲⒌聵淙恕比宋纳鐣(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地地理學(xué)科基地主任,中國地理信息系統(tǒng)(GIS)產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)教育與科普委員會(huì)委員,國家中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員,教育部國家高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員,現(xiàn)任華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院黨委書記。
第一章 學(xué)校地理課程概述
第一節(jié) 地理課程基礎(chǔ)知識(shí)
第二節(jié) 學(xué)校地理課程發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)校地理課程改革
第四節(jié) 學(xué)校地理課程設(shè)置
第二章 地理課程標(biāo)準(zhǔn)的演化
第一節(jié) “地理教學(xué)大綱”的歷史演變
第二節(jié) “地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的產(chǎn)生背景
第三節(jié) 地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較
第四節(jié) 地理教學(xué)大綱和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別
第三章 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
第一節(jié) 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂
第二節(jié) 課程性質(zhì)與課程基本理念
第三節(jié) 課程結(jié)構(gòu)與課程目標(biāo)
第四節(jié) 課程內(nèi)容
第五節(jié) 課程的實(shí)施建議
第四章 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
第一節(jié) 前言解讀
第二節(jié) 課程目標(biāo)解讀
第三節(jié) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀
第五章 中學(xué)地理教材簡(jiǎn)介
第一節(jié) 中學(xué)地理教材的編寫依據(jù)
第二節(jié) 義務(wù)教育地理教材簡(jiǎn)介
第三節(jié) 普通高中地理教材簡(jiǎn)介
第六章 義務(wù)教育地理教材研究
第一節(jié) 教材框架結(jié)構(gòu)研究
第二節(jié) 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
第三節(jié) 教材構(gòu)成系統(tǒng)研究
第七章 普通高中地理教材研究
第一節(jié) 教材框架結(jié)構(gòu)研究
第二節(jié) 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)研究
第三節(jié) 教材構(gòu)成系統(tǒng)研究
第八章 中學(xué)地理教材案例研究
第一節(jié) 地理教材主要研究方法
第二節(jié) 初中地理教材案例研究
第三節(jié) 高中地理教材案例研究
主要參考文獻(xiàn)
《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》:
課程類型是指課程形態(tài)及其分類,不同的課程類型按照不同的課程理論流派設(shè)計(jì)構(gòu)想。20世紀(jì)中葉以后,課程研究領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化,課程改革運(yùn)動(dòng)極為活躍,從不同角度可以對(duì)課程進(jìn)行不同的分類,最常見的課程類型有:顯性課程與隱性課程、分科課程與活動(dòng)課程、核心課程與外圍課程六類。課程理論和課程設(shè)計(jì)模式也不斷推陳出新,歸納起來主要有:強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論(注重科學(xué)、系統(tǒng)、完整的課程),強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心的社會(huì)改造課程理論(注重社會(huì)需要的課程),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生中心課程理論(注重學(xué)生自身發(fā)展需要與規(guī)律的課程)等。以這些課程理論流派為基礎(chǔ),近現(xiàn)代的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了不同類型的課程。
我國中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)部的課程分類是混合型的。既不是純粹的顯性課程與隱性課程,也不是單純的分科課程與活動(dòng)課程或者是典型的核心課程與外圍課程。從我國地理課程的發(fā)展歷程來看,課程有向“綜合型”“活動(dòng)型”“自主型”發(fā)展的趨勢(shì)。
。ㄒ唬┳匀坏乩砼c人文地理的綜合
自然地理和人文地理是地理學(xué)的兩大分支,不同時(shí)期的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二者的處理各有不同。新中國成立之初,受蘇聯(lián)的影響,我國中學(xué)地理課程片面強(qiáng)調(diào)自然地理,忽視人文地理。這種影響一直持續(xù)到1978年和1980年的中學(xué)地理教學(xué)大綱中,那時(shí)地理教材的選材原則之一仍舊是“以自然地理知識(shí)為重點(diǎn)”。
1986年的中學(xué)地理教學(xué)大綱開始有所改變,強(qiáng)調(diào)“正確闡明人地關(guān)系”,1992年的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱進(jìn)一步要求“以環(huán)境一資源一人類活動(dòng)為線索,正確闡明人地關(guān)系”。1996年的高中地理教學(xué)大綱要求在地理知識(shí)方面“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的自然地理知識(shí)和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”,把“人文地理基礎(chǔ)知識(shí)”正式寫入地理學(xué)科的教學(xué)目的,這在以前是不曾有過的。2000年修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)修訂版)》中人文地理的內(nèi)容已占到60%以上。在增加人文地理內(nèi)容的同時(shí),課程內(nèi)部也加強(qiáng)了自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)之間的融合。1992年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱(試用)》中要求:“區(qū)域地理的教學(xué)和教材編寫,要注意從整體出發(fā),加強(qiáng)自然地理和人文地理知識(shí)的相互滲透”,具體到知識(shí)點(diǎn)中,也體現(xiàn)得非常明顯,比如,在“海底地形”一節(jié)中要求知道大陸架的經(jīng)濟(jì)意義;在中國的地形、氣候等自然地理的章節(jié)中都和我國的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系;而在人文地理的有關(guān)章節(jié)中注意強(qiáng)調(diào)自然條件的重要性。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”,“地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用,特別是自然因素和人文因素的綜合影響”。該課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理作為自然地理和人文地理的綜合載體,較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。
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