本書反映了心理科學發(fā)展的前言知識，體現(xiàn)了國內(nèi)外最新研究成果，立足于高等院校師范專業(yè)公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相統(tǒng)一，應用性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一。主要內(nèi)容包括基礎心理與發(fā)展、學習心理與教學、心理健康與輔導三部分。編寫中將普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、健康心理學有機的聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了心理學教材的教師教育特征。
心理學課程是高等院校教師教育類專業(yè)的一門公共必修課，是培養(yǎng)未來教師綜合素質(zhì)的重要基礎課。隨著心理學課程應用范圍的擴大和教師資格證考試的改革變化，大學生對學習心理學課程的熱情越來越高，非師范專業(yè)學生選修心理學課程的愿望也日益強烈。為了滿足大學生學習的需求和高校教師發(fā)展的需要，依據(jù)高等院校師范專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標，貫徹突出知識創(chuàng)新、師范生基本素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的精神，通過長期的思考和探索，在總結(jié)分析多年心理學公共課教學經(jīng)驗的基礎上，博采眾長，編寫了體現(xiàn)教師教育特色的這部教材。
本書編寫的宗旨是，反映本學科時代發(fā)展的理論前沿和國內(nèi)外最新研究成果，立足高等院校教師教育類專業(yè)公共課的基點，凸顯教師資格證考試特點，努力做到科學性與思想性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相統(tǒng)一，應用性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一，為培養(yǎng)合格的中小學教師服務。為此，在教材編寫上做了以下幾方面的努力：（1）力求密切聯(lián)系師范生實際，以培養(yǎng)其師范素質(zhì)為基點選擇和組織教材內(nèi)容，使教材有助于培養(yǎng)師范生教書育人的能力；（2）力求更新觀念，試圖用人的心理的整體觀點來闡述教材內(nèi)容，努力克服只討論個別現(xiàn)象不討論人格的弊端，以幫助學生樹立正確的心理觀；（3）力求更新教材內(nèi)容，努力跟蹤學科發(fā)展，反映國內(nèi)外最新研究成果，盡量不用或少用描述性知識，進一步提高教材的科學性；（4）努力建設體現(xiàn)師范特色的綜合性心理學課程，既保持了普通心理學的基本內(nèi)容，又兼收了教育心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、健康心理學等學科的有關內(nèi)容，使教材突出了“守正出新”的特點；（5）努力豐富教材的實用性、趣味性和可讀性，每章都設計了“啟發(fā)與引導”“思考與練習”欄目，活躍了教材版面，增添了可讀性。
在內(nèi)容組織上，全書分為三編。第一編為基礎心理與發(fā)展，包括心理與發(fā)展、認知發(fā)展與教育、情感和意志、人格發(fā)展四章內(nèi)容。本編的特點是：用系統(tǒng)發(fā)展的觀點，概述了心理學的基本理論觀點和基本方法，闡述了認知發(fā)展與教育的基本規(guī)律、情感和意志的教育過程、人格發(fā)展的特點等問題。第二編為學習心理與教學，包括學習的基本理論、學習動機、學習遷移、學習策略四章內(nèi)容。本編的特點是：用科學的觀點，概述了學習心理與教學的基本理論和基本方法，闡述了學習以及與學習有關的學習動機、學習遷移、學習策略等問題。第三編為心理健康與輔導，包括青少年心理輔導、教師心理、學校群體心理三章內(nèi)容。本編的特點是：用辯證的觀點，概括了學校心理健康與輔導的基本理論，闡述分析了青少年心理健康、教師心理健康與發(fā)展、學校群體心理等問題。本書打破以往教材的編寫結(jié)構(gòu)，把普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、健康心理學的知識有機地融合在一起，使教材凸顯了師范專業(yè)的教育性，更適應了教師教育課程改革發(fā)展趨勢。
本書的撰寫由田愛香整體設計和安排，渠東玲、石彩虹參與了全書的統(tǒng)稿工作。各章的編寫分工為：第一章、第十一章：田愛香；第二章：石彩虹；第三章：陳坤；第四章：聶麗萍；第五章：周紅梅；第六章：孫麗平；第七章：皮翠萍；第八章：徐興民；第九章：渠東玲；第十章：田愛香、石彩虹。撰寫這本教材是菏澤學院教育科學系心理學團隊教學實踐的合作成果，內(nèi)容的編排是一種新嘗試。
本書在編寫過程中，參考和引用了許多國內(nèi)外學者的相關研究成果，這些研究成果和文獻因種類較多，難以一一注明，部分附錄于書后，在此對作者謹表衷心感謝！
第一編 基礎心理與發(fā)展
第一章 心理與發(fā)展
第一節(jié) 心理學概述
第二節(jié) 心理的實質(zhì)
第三節(jié) 心理的發(fā)展
第四節(jié) 心理發(fā)展的基本理論
第二章 認知發(fā)展與教育
第一節(jié) 感知覺發(fā)展與教育
第二節(jié) 記憶發(fā)展與教育
第三節(jié) 思維發(fā)展與教育
第四節(jié) 注意發(fā)展與教育
第三章 情感和意志
第一節(jié) 情感概述
第二節(jié) 青少年情感發(fā)展的特點與教育
第三節(jié) 意志概述
第四節(jié) 青少年意志發(fā)展的特點與培養(yǎng)
第四章 人格發(fā)展
第一節(jié) 人格傾向性
第二節(jié) 青少年需要興趣的培養(yǎng)
第三節(jié) 人格特征
第四節(jié) 青少年人格特征的培養(yǎng)
第二編 學習心理與教學
第五章 學習的基本理論
第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論
第三節(jié) 認知學習理論
第四節(jié) 建構(gòu)主義與人本主義學習理論
第六章 學習動機
第一節(jié) 學習動機概述
第二節(jié) 學習動機理論
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第七章 學習遷移
第一節(jié) 學習遷移概述
第二節(jié) 學習遷移理論
第三節(jié) 學習遷移與教學
第八章 學習策略
第一節(jié) 學習策略概述
第二節(jié) 學習策略的種類
第三節(jié) 學習策略訓練
第三編 心理健康與輔導
第九章 青少年心理輔導
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 青少年心理輔導
第三節(jié) 學校心理健康教育
第十章 教師心理
第一節(jié) 教師的職業(yè)角色與心理特征
第二節(jié) 教師心理健康
第三節(jié) 教師心理健康與教師發(fā)展
第十一章 學校群體心理
第一節(jié) 群體心理概述
第二節(jié) 班集體的社會心理
第三節(jié) 學校人際關系
參考文獻
《心理學/高等院校教師教育公共課教材》：
（三）性格的結(jié)構(gòu)特征
性格是一個復雜而完整的系統(tǒng)，它包含著各個側(cè)面，具有各種不同的性格特征，這些性格特征在不同的個體身上，組成了獨具結(jié)構(gòu)的模式。對性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面。
1．性格的態(tài)度特征
性格的態(tài)度特征是指人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面的特征，性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。具體包括：
�。�1）對社會、集體和他人的態(tài)度特征。例如，有的人愛祖國、愛集體、具有社會責任心、對他人富有同情心、誠實、禮貌；有的人個人主義、冷酷自私、狡詐虛偽。
�。�2）對學習、勞動和工作的態(tài)度特征。例如，有的人勤奮好學，有的人懶惰貪玩；有的人任勞任怨，有的人拈輕怕重；有的人認真細心，有的人馬虎大意。
（3）對自己的態(tài)度特征。例如，有的人謙虛謹慎，有的人驕傲自大；有的人嚴于律己，有的人放任自流；有的人自尊自強，有的人自卑軟弱。
2．性格的理智特征
性格的理智特征是指人在感知、記憶、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格的個體差異，也稱為性格的認知特征。
（1）感知方面的性格特征。例如，有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍；有的人是速度型，有的人是精準型。
�。�2）記憶方面的性格特征。例如，有的人是以直觀形象記憶為主，有的人是以抽象邏輯記憶為主；有的人喜歡機械記憶，有的人喜歡意義記憶。
�。�3）思維方面的性格特征。例如，有的人善于獨立思考，有的人喜歡人云亦云；有的人善于分析，有的人善于綜合。
�。�4）想象方面的性格特征。例如，有的人想象豐富，有的人想象貧乏；有的人想象生動，有的人想象被動。
3．性格的情緒特征
性格的情緒特征是指人在情緒活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的性格特征。
�。�1）情緒強度方面的性格特征。例如，有的人情緒反應強烈、明顯、易感染；有的人情緒反應微弱、隱晦、不易受感染。
�。�2）情緒穩(wěn)定性方面的性格特征。例如，有的人無論成功還是失敗，情緒都比較平靜；有的人在成功的時候喜形于色，在失敗的時候垂頭喪氣。
�。�3）情緒持久性方面的性格特征。例如，有的人產(chǎn)生情緒后“轉(zhuǎn)瞬即逝”；有的人卻難以平復。
�。�4）主導心境方面的性格特征。例如，有的人終日精神飽滿、樂觀開朗；有的人卻整日愁眉苦臉、悶悶不樂。
4．性格的意志特征
性格的意志特征是指人在調(diào)節(jié)自己行為方式方面表現(xiàn)出來的心理特征。
�。�1）對行為目的明確程度的特征。例如，有的人在行動前計劃性很強，目的十分明確；有的人卻隨遇而安，走一步算一步。
�。�2）對行為自覺控制水平的特征。例如，有的人行為主動、自制力很強；有的人行為被動、易沖動。
�。�3）對已做出決定貫徹執(zhí)行方面的特征。例如，有的人持之以恒、堅韌不拔；有的人虎頭蛇尾、半途而廢。
�。�4）在緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征。例如，有的人沉著冷靜、勇敢頑強；有的人驚慌失措、膽小怯弱。
以上性格結(jié)構(gòu)的四個方面不是獨立存在的，它們相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個統(tǒng)一體存在于每個人身上。
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1．性格類型理論
性格的類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，這種結(jié)合使一類人的性格與另一類人的性格明顯不同。性格的類型理論是根據(jù)某種原則把人的性格劃分為幾種類型：
�。�1）機能類型說。機能類型說是英國心理學家培因和法國心理學家李波等人提出的，他們根據(jù)理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中所占優(yōu)勢不同，將人的性格分為理智型、情緒型和意志型三種類型。理智型的人通常以理智來評價周圍發(fā)生的一切，并以理智支配和控制自己的行動，處世冷靜；情緒型的人通常用情緒來評估一切，言談舉止易受情緒左右；意志型的人目標明確、行為主動，有較強的自制力。除了上述基本類型外，還有一些中間型，如理智一意志型。
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