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　《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）>教材大系》為教師教育國(guó)家精品資源共享課“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的配套教材，依據(jù)“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”編寫(xiě)。　　《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）>教材大系》以培養(yǎng)教師小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力為宗旨，按照“單元-主題-活動(dòng)”的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，注重精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)研修與課外實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容體系力求前沿、科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用。本書(shū)配備豐富的數(shù)字化資源，建議學(xué)習(xí)者結(jié)合本書(shū)二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以登錄“愛(ài)課程”網(wǎng)（www.icourses.cn），在“資源共享課”頁(yè)面找到本課程，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。　　本書(shū)可作為高等院�？茖W(xué)教育、小學(xué)教育等專業(yè)課程教材，也可作為在職教師或有志于從事科學(xué)教學(xué)、研究、管理人員的參考用書(shū)，還可作為各類培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教材。

　當(dāng)今世界，科技和教育被許多國(guó)家視為發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民科學(xué)素質(zhì)與科技發(fā)展水平密切相關(guān)，沒(méi)有公民科學(xué)素質(zhì)的提高，就沒(méi)有公民生產(chǎn)技能水平、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，就沒(méi)有科技與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)發(fā)展。公民科學(xué)素質(zhì)已成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志，開(kāi)展科學(xué)教育成為各國(guó)的重要戰(zhàn)略。美國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，十分重視國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的提升，于20世紀(jì)80年代啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”①，取得了“面向全體美國(guó)人的科學(xué)》《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《科學(xué)教育改革的藍(lán)本》等重要成果。英國(guó)素有重視科學(xué)教育、科學(xué)普及與增強(qiáng)公眾科學(xué)意識(shí)的傳統(tǒng)，1986年英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員博德默領(lǐng)導(dǎo)的特別小組發(fā)布的《公眾理解科學(xué)》報(bào)告指出：“提高公眾理解科學(xué)的水平是促進(jìn)國(guó)家繁榮、提高公共決策和私人決策的質(zhì)量、豐富個(gè)人生活的重要因素。這是事關(guān)全英國(guó)的重要問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)這些長(zhǎng)期目標(biāo)，就要求做出持續(xù)不斷的努力�！�
　　我國(guó)十分重視全民科學(xué)素養(yǎng)的提升。2006年2月，國(guó)家頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》（2006-2010-2020年）。綱要指出：“公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一�！薄皩�(shí)施未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、農(nóng)民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、城鎮(zhèn)勞動(dòng)人口科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)是未來(lái)15年的主要行動(dòng)。”2016年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016-2020年）》，對(duì)“十三五”期間我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越提升作出總體部署，強(qiáng)調(diào)了公民科學(xué)素質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。
　　“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程作為有效實(shí)施科學(xué)教育的重要途徑，闡述了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、實(shí)施程序和主要策略，旨在培育學(xué)習(xí)者的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)或教研工作能力，并為自身可持續(xù)發(fā)展提供重要支撐。
　　本書(shū)是教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的配套教材�！靶W(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”是在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定設(shè)置科學(xué)這門綜合課程的時(shí)代背景下，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與內(nèi)容，在高等學(xué)校科學(xué)教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)（小學(xué)科學(xué)教育方向）開(kāi)設(shè)的一門教師教育類專業(yè)必修課程，主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法及其在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的“科學(xué)素養(yǎng)”目標(biāo)定向，本書(shū)堅(jiān)持以小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心，注重精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)研修與課外實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容體系力求前沿、科學(xué)、系統(tǒng)、實(shí)用。
　　本書(shū)具有以下創(chuàng)新點(diǎn)與特色：
　　第一，理念思路先進(jìn)。本書(shū)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合目前小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況編寫(xiě)，切合教師學(xué)習(xí)育人為本的內(nèi)容指向，采用“理論方法為主、教學(xué)實(shí)踐為線、側(cè)重能力培養(yǎng)”的組織原則，立足于“易學(xué)、易用”的編寫(xiě)策略。
　　第二，實(shí)踐性突出�；凇翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的教學(xué)理念，本書(shū)決定采用“單元-主題-活動(dòng)”的結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，以主題活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在可操作的、程序化的活動(dòng)步驟中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)從課堂向課外延伸，有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”。
　　第三，實(shí)用性凸顯。參加本書(shū)編寫(xiě)的人員都是高校從事“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的主講教師和小學(xué)從事科學(xué)課程教學(xué)的一線教師。本書(shū)理論清晰易懂，例證生動(dòng)可信，充分反映實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題及經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，可操作性強(qiáng)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確、高效地掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法。
　　第四，內(nèi)容新穎全面。本書(shū)注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新思想、新方法，選題適當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整、層次分明，能從多維視角縱觀小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，內(nèi)容覆蓋廣，問(wèn)題的分析具有一定的深度。

　　活動(dòng)2-3-2小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程技能發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題及調(diào)適
　　步驟一：閱讀課堂實(shí)錄案例，分析案例中小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程技能發(fā)展的問(wèn)題及調(diào)適方法。
　　步驟二：以小組為單位，就步驟一中的問(wèn)題做進(jìn)一步的分析和探討。
　　步驟三：小組分享和交流討論結(jié)果。
　　步驟四：教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
　　步驟五：活動(dòng)小結(jié)。
　　1.常見(jiàn)問(wèn)題類型
　　由于小學(xué)生的年齡較小，注意力容易分散，易忘記觀察的任務(wù)，且觀察往往停留于表面，常遺漏或忽視重點(diǎn)的觀察內(nèi)容。概言之，小學(xué)生在科學(xué)觀察中存在的主要問(wèn)題有以下幾種。
　�。�1）學(xué)生的科學(xué)觀察缺乏計(jì)劃性。例如，在觀察高錳酸鉀是如何溶解的課上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，但是不能按照實(shí)驗(yàn)的先后順序?qū)τ^察結(jié)果進(jìn)行描述，所進(jìn)行的描述缺乏條理性。
　�。�2）學(xué)生不能及時(shí)客觀地記錄觀察對(duì)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查顯示，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠基本明確地知道觀察記錄的具體內(nèi)容，也基本能夠采用文字或繪圖等多種方式進(jìn)行記錄。
　�。�3）學(xué)生的觀察描述容易摻雜個(gè)人的猜想和推論。很多學(xué)生在觀察之后不會(huì)進(jìn)行記錄，直接抄襲同組或他組成員的觀察結(jié)果，還有的同學(xué)會(huì)因?yàn)樽约旱挠^察結(jié)果和別的同學(xué)有所不同而進(jìn)行修改，這樣不能保證觀察結(jié)果的客觀性。例如，教師要求學(xué)生觀察高錳酸鉀，然后描述觀察對(duì)象，學(xué)生說(shuō)“高錳酸鉀像一粒粒的沙子”“它有一點(diǎn)像灰塵”等，從中可以看出學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的描述是不準(zhǔn)確、不全面的。
　　（4）觀察過(guò)程中學(xué)生不能積極提出疑問(wèn)。例如，教師問(wèn)學(xué)生所觀察到的高錳酸鉀溶解在水中呈現(xiàn)出什么顏色，學(xué)生的回答是“淡粉色”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“是淡粉色嗎？再仔細(xì)觀察一下。”“粉色�！薄笆欠凵珕�？”學(xué)生都不回答了。
　　（5）學(xué)生在科學(xué)觀察活動(dòng)中的參與度不夠。進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí)并不是每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到任務(wù)中去。一方面可能是學(xué)生不感興趣；另一方面是資源有限，做不到每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行科學(xué)觀察的材料，只能進(jìn)行小組活動(dòng)。另外，小組成員的性格和動(dòng)手能力有一定的差別，所以在小組活動(dòng)中往往有一兩個(gè)占據(jù)主導(dǎo)地位的同學(xué)，其他同學(xué)只是旁觀而已。
　　2.主要調(diào)適方法
　　（1）明確觀察的目的性。觀察是一種有目的的感知活動(dòng)。人在觀察過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)對(duì)象的某一部分感知得特別清晰，而對(duì)其他部分則感知得比較模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)所謂“盲點(diǎn)”。而小學(xué)生的觀察與平常的觀看相似，隨意性很大，有意觀察不穩(wěn)定，往往只對(duì)觀察對(duì)象的顯眼部分感興趣。因此在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)首先讓其明確觀察的目的，讓小學(xué)生帶著明確的觀察目的開(kāi)展觀察活動(dòng)。只有目的明確、清晰，觀察時(shí)才能抓住重點(diǎn)，注意力才能集中指向有關(guān)對(duì)象，感知和思維也才能緊緊圍繞觀察對(duì)象，并獲得清晰的事物表象，給思維活動(dòng)提供豐富的材料，從而做出符合客觀實(shí)際的判斷。
　�。�2）把握觀察的全面系統(tǒng)性。心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的觀察常具有自我中心主義傾向，往往從自身所在方位去觀察，尤其在觀察復(fù)雜的事物或現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生往往不容易看到事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。因此，教師要注意對(duì)小學(xué)生觀察全面性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)，在觀察活動(dòng)中必須使小學(xué)生明確所要觀察的內(nèi)容和觀察的范圍，明確通過(guò)觀察要獲得哪些資料、解決哪些問(wèn)題；擬定觀察計(jì)劃，制定觀察程序，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、層次清晰的觀察，防止主次不分、顧此失彼，讓小學(xué)生通過(guò)觀察反映事物的全貌以及各組成部分之間的聯(lián)系，并能找出在某種條件下感知觀察對(duì)象所反映的各種可能情況。
　�。�3）力求觀察的深刻性。兒童觀察的一個(gè)缺點(diǎn)是籠統(tǒng)而不精確，他們不善于區(qū)分事物的細(xì)微差別，更找不出事物表象背后的本質(zhì)特征，而某些事物的本質(zhì)又總是被表面的現(xiàn)象所掩蓋。觀察的主要目的在于通過(guò)明察客觀對(duì)象所呈現(xiàn)的外部特征去揭示事物的本質(zhì)。因此，觀察不僅要具有全面性，對(duì)客觀事物的全貌有所了解，而且還要精確、深刻地把握事物的特征，揭示事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維，分析比較，抓住事物的本質(zhì)特征。
　�。�4）應(yīng)用多種感官和儀器進(jìn)行觀察的習(xí)慣。只有盡量應(yīng)用多種感官進(jìn)行觀察，才能獲得完整、鮮明、精確和生動(dòng)的事物形象，才能對(duì)事物理解得更加深刻。應(yīng)用各種感官直接進(jìn)行觀察是很重要、很方便的，但有一定的局限性，而且直接觀察往往會(huì)有誤差。因此，只有運(yùn)用儀器擴(kuò)大感官功能，才能推動(dòng)認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展，如顯微鏡、放大鏡就大大增強(qiáng)了視覺(jué)的功能，用溫度計(jì)測(cè)量水溫比用觸覺(jué)試水溫可以消除更多誤差。
　�。�5）良好的觀察態(tài)度。①細(xì)心。即觀察時(shí)要細(xì)致，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小的變化。不細(xì)心就不能深入事物的精微之處，就不能留下深刻的記憶，就概括不出事物的規(guī)律。所以觀察不僅要親眼看，還要深入看，要方方面面、里里外外、周密細(xì)致、精細(xì)觀察，要“左看、右看、上看、下看”，把所要觀察的現(xiàn)象看個(gè)“清清楚楚、明明白白、真真切切”。②耐心。對(duì)復(fù)雜事物的觀察，特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動(dòng)，需要有頑強(qiáng)的毅力。有些現(xiàn)象稍縱即逝，需要進(jìn)行重復(fù)觀察；有些現(xiàn)象變化緩慢，需要長(zhǎng)期觀察；有些現(xiàn)象因?qū)嶒?yàn)失敗，需要再實(shí)驗(yàn)重新觀察。這些都需要耐心，沒(méi)有耐心就不可能獲得可靠、準(zhǔn)確、理想的觀察結(jié)果。③多思。在觀察過(guò)程中，教師要指導(dǎo)小學(xué)生邊觀察、邊思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。觀察不動(dòng)腦筋、不積極思考，即使是新奇的東西放在眼前，也會(huì)錯(cuò)過(guò)捕捉的機(jī)會(huì)；而處處留心、善于思考的人，往往可以從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中獲得重要的發(fā)現(xiàn)。因此，觀察后要進(jìn)行認(rèn)真的思考、分析、比較、綜合、概括，做出合理判斷，得出正確結(jié)論。
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