《中文聽力教學導論》將中文聽力教學置于世界性第二語言教學的大背景之下,深入探討了聽力作為語言技能的內容和性質,詳細介紹了迄今為止的聽力教學理論和方法。近年來,隨著現(xiàn)代認知心理學和語言教學法的長足發(fā)展,聽力教學引起了愈來愈多研究者的注意。人們終于認識到,“聽”不但是語言溝通的重要技能,而且是語言獲得的首要途徑。在語言教學領域,聽力教學從以往不受重視的“灰姑娘”躍身成為備受青睞的“白雪公主”。全書資料豐富、結構嚴謹、理論與實踐緊密結合。無論你是中文聽力教學的前線教師或研究生,還是一般的中文聽力教學愛好者,《中文聽力教學導論》都會使你耳目一新,深受啟發(fā)。
香港教育學院張本楠教授從事對外漢語教學多年,在中文作為第二語言教學方面研究深入,著作豐富。
2005年秋至2006年春,張教授應邀擔任臺灣師范大學華語文教學研究所客座教授,為研究生講授“華語聽力教學研究”課程。由于該課程并無直接可采用之教材,張教授遂憑借良好的學術素養(yǎng),自行編纂授課講義,嘉惠學子,傳授精湛學理。同時,指導學生配合實際教學設計活動,以達到“從做中學”的目的,教學教果甚佳。
“聽”、“說”、“讀”、“寫”乃語言習得的自然順序,其中,“聽”與“說”處于領先地位。就語言溝通而言,“聽”與“說”又是一切溝通的基礎。在“聽”與“說”兩者之間,“聽”又是成功溝通的首要因素,因為只有聽得清楚、聽得明白,才能理解對方的話語,從而作出正確的反應!吨形穆犃虒W導論》一書正是對語言的這第一種能力——“聽”,作出了巨細靡遺的理論探討。內容重點從“聽”的性質到第二語言教學法,層層深人,惠益讀者匪淺。
本書認為,“聽”在語言學習心理過程中,是積極主動的訊息處理過程。在真實情境與意義領先的條件下,建議華語學習者多聽生活中的真實話語,以達到溝通的目的。此一觀點與現(xiàn)代語言學習理論十分切合。
書中還詳細討論了語言學習和聆聽過程中在認知方面的聽力策略。書中認為,聽力策略可以提高聆聽效果,訓練正確的聽力策略可以改善學生的語言能力,提高語言表達的實效,并提出有效的聽力策略及教學方法。書中的探討實用有效,對教與學兩方面都深具啟發(fā)。
第二語言教學法種類繁多,教師往往難以把握其要點,甚至在教學中無所適從。本書精確分析了迄今為止各種第二語言教學法之要點,討論了其在華語文教學上之應用得失,同時,更提供了華語文聽力教學可資使用的、正確有效的教學方法和途徑。
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張本楠,北京師范大學博士。20世紀80年代任中國人民大學中文系副教授。80年代末赴加拿大麥基爾大學任高級訪問學者。后執(zhí)教于北美、香港及臺灣多所高等院校。1995年至今任教香港教育學院,期間曾任臺灣師范大學華語文教學研究所客座教授。研究興趣廣泛,近年主要從事漢語作為第二語言教學的研究。曾出版專書11種(包括合著及譯著),發(fā)表論文60余篇。
1 第二語言教學法與聽力教學
一、引言
二、聽說教學法
三、聽力微技能教學法
四、功能教學法
五、溝通教學法
六、自然教學法
七、任務型教學法
八、在語言的使用中獲得語言
九、余論:語言教學是否有用
思考與活動
2 聽力水平與聽力技能
一、引言
二、從語法能力到溝通能力
三、聽力水平及其分級
四、聽力技能及其分級
五、聽力研究的四個方向
六、聽力測試
七、余論:聽力綜合提高與聽力分級教學
思考與活動
3 聆聽是積極主動的訊息處理過程
一、引青
二、認知心理學訊息處理模式
三、聽者的訊息處理模式
四、聽者的先備知識介入聆聽過程
五、聽者的主動性
六、余論:訊息處理過程自動化運作
思考與活動
4 口語特征與語料的真實性
一、引言
二、正式話語與非正式話語
三、口語的語言學特點
四、口語中的非語言因素
五、聽力教學中語料真實性的處理
六、余論:標準語聆聽與非標準語聆聽
思考與活動
5 聆聽情境與意義為先原則
一、引言
二、聆聽情境的分類與分級
三、話語類型與聽者角色
四、教室中的聆聽情境
五、聆聽意義
大、使聽力活動具有意義的方法
七、余論:意義為先并不忽略語言形式
思考與活動
6 聽力策略及其教學
一、引言
二、學習策略及其分類
三、常用聽力策略
四、有效的中文聽力策略舉例
五、聽力策略教學
六、余論:巧婦難為無米之炊
思考與活動
7 聽力教學活動的分類與設計
一、引言
二、課堂聽力活動沒計的一般原則
三、聽力任務的構成
四、著眼于聆聽過程的四種聽力教學活動
五、余論:聽力教學活動相關技術
思考與活動
8 聽力與語言知識教學
一、引言
二、語言的顯性學習與隱性學習
三、語境化語言知識教學與聚焦于形式
四、從意義到形式
五、溝通性語言教學與意識增進活動
六、意識增進活動的課堂應用
七、意識增進活動的多樣模式與教師的反饋
八、余論:語法知識習得自然序列
思考與活動
9 聽力任務的難易程度及其調控
一、引言
二、聽力任務的雅度受多種因素影響
三、文本的語碼復雜性與聽力難易程度
四、訊息特點對聽力難易程度的影響
五、語料輸入形式的難易程度
六、聽力任務的難易程度
七、聽力任務進行方式對難易度的影響
八、聽力難易度的綜合調控
九、余論:聽力難度因人而異
思考與活動
10 任務型聽力課堂教學模式及應用
一、引言
二、語言課堂教學常見模式
三、任務型聽力課堂教學三環(huán)節(jié)
四、任務型聽力教材舉例分析
五、任務型聽力課堂教學的評核
六、余論:任務型教學模式的彈性使用
思考與活動
附錄:中文聽力課堂教學設計舉隅
附錄一 黃苕冠 中文聽力教學設計:以韓國學生為對象
附錄二 張莉萍 中文中級聽力教學沒計:以廣播劇為例
附錄三 鄭尊仁 任務型中文聽力教學沒計:以上餐館為主題
附錄四 豐川佳奈 聽力策略教學:為初級中文學習者設計
附錄五 洪秀蓉 聽力教學設計:以看病為主題
參考文獻(中文)
參考文獻(英文)
中英文主題詞索引