序 養(yǎng)育男孩，要用不同的教育方法
從我宣布要做男孩美術(shù)教育到現(xiàn)在，已經(jīng)過(guò)去七個(gè)年頭了，其間發(fā)生了很多事情。我在從事男孩美術(shù)教育這一獨(dú)特領(lǐng)域內(nèi)的工作時(shí)，將我遇到的這些事寫(xiě)進(jìn)了講義里。僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，我就結(jié)識(shí)了近兩萬(wàn)名媽媽。
在經(jīng)營(yíng)成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所的過(guò)程中，我們所追求的不是改變孩子，而是發(fā)掘孩子的天性，并尋找與之相適應(yīng)的教育方法。通過(guò)與一千多名男孩的接觸，了解分析他們的性格傾向，并在課程中對(duì)他們進(jìn)行仔細(xì)觀察，我找到了自己想要做的事：尋找并歸納一種有別于現(xiàn)有的、在大學(xué)課堂中講授的教育方法，這個(gè)方法可以用有現(xiàn)場(chǎng)感的方式有效地引導(dǎo)男孩投入地做事。本書(shū)正是著筆于此。
但是，在嘗試給引導(dǎo)男孩的方法做總結(jié)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)試圖找到完美答案這一舉動(dòng)本身就是沒(méi)有意義的。因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到，一千個(gè)孩子就有一千種性格傾向。我越是試圖尋找明確的答案，就越感覺(jué)自己是在生硬地界定孩子，并且每天都遭遇數(shù)次挫折。我以為，也許很多男孩的媽媽在育兒過(guò)程中感受到的不安與遇到的難處，正是源于這種無(wú)法預(yù)測(cè)。
我和成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所的其他成員一起努力了七個(gè)年頭才找到答案。這個(gè)答案就在教育者注視孩子的態(tài)度中。
面對(duì)同一個(gè)孩子，有的教育者會(huì)感到挫敗，有的教育者會(huì)發(fā)現(xiàn)希望的絲帶。如果這本書(shū)的某位讀者正想著要改變孩子，那他將可能遭遇這樣的困境：昨天成功應(yīng)用在別的孩子身上的方法在自己的孩子身上卻不奏效。因?yàn)楹⒆泳褪沁@樣一種存在，他們很敏感，僅僅因?yàn)樵缟习l(fā)生的一件小事或某種微妙的變化，很多東西就不一樣了。
昨天記錄的成功的方法，今天被再次使用時(shí)就導(dǎo)致了失敗，這種難以理解的狀況沒(méi)準(zhǔn)兒會(huì)反反復(fù)復(fù)發(fā)生無(wú)數(shù)次。也許，這是因?yàn)楹⒆邮亲罱咏�自然本真的小生命。無(wú)論是什么品種的花，我們都希望它開(kāi)出玫瑰來(lái)大人的這種貪念隨時(shí)都會(huì)給孩子帶來(lái)挫折感和被剝奪感。
直到現(xiàn)在，我還能聽(tīng)到某些家長(zhǎng)叫嚷著：我的教育方法是正確的，是孩子做錯(cuò)了！每當(dāng)那時(shí)，我都禁不住深感遺憾。當(dāng)然，對(duì)于孩子的世界，我們很難一下子理解到位。而將一切錯(cuò)誤都一股腦兒地歸咎于媽媽?zhuān)�我認(rèn)為這種態(tài)度也是不對(duì)的。教育理論之所以存在，不過(guò)是為了有效地詮釋生命而已。看到孩子的某種性格傾向有別于大多數(shù)人，于是就稱(chēng)其為不正常，這是不對(duì)的�；�于此種思路，對(duì)于那些被加在略顯特別的孩子身上的某某障礙的名稱(chēng)，我有了新的思考。我想，是不是大人們?cè)谝宰约旱臉?biāo)尺衡量一些東西，然后將我們無(wú)法理解的都?xì)w結(jié)為孩子的問(wèn)題？
朝鮮白頭翁（花名）就應(yīng)該被按照朝鮮白頭翁的方式培育，南瓜花就應(yīng)該被按照南瓜花的方式培育。我勸那些希望不管是什么樣的孩子，遇見(jiàn)我之后都能變得優(yōu)秀的讀者，靜靜地合上本書(shū)。因?yàn)槲艺J(rèn)為世上不存在那樣的方法，教育者也不應(yīng)該夸下那樣的�？�。這就是我和成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所的其他成員所追求的男孩教育的方向。
諷刺的是，當(dāng)我們并沒(méi)有期待孩子發(fā)生什么改變，而只是全神貫注地觀察他們時(shí)，孩子反而逐漸展現(xiàn)出了自己本來(lái)的面貌，并開(kāi)始與大人進(jìn)行交流。希望幫助孩子以自己天生的、本來(lái)的樣子綻放正是懷著這樣的想法，成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所的教師們才不會(huì)感到挫敗和彷徨。
本書(shū)正是對(duì)這類(lèi)經(jīng)驗(yàn)所做的整理和記錄。直到現(xiàn)在，還有很多男孩的媽媽會(huì)在成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所的網(wǎng)上社區(qū)留言板里提問(wèn)：孩子小的時(shí)候，媽媽該怎么做？每當(dāng)此時(shí)，我也想簡(jiǎn)單明了地給出答案。然而，相比明確的答語(yǔ)，我更愿意在本書(shū)中和大家分享我們拆解問(wèn)題的方式。這是許許多多的男孩和他們的媽媽?zhuān)�以及研究所的老師在一起做了很長(zhǎng)時(shí)間的分享后的共同領(lǐng)悟。
我理解家長(zhǎng)們盼望正確引導(dǎo)孩子的迫切心情。本書(shū)中包含了用于理解男孩性格傾向的知識(shí)，它告訴讀者如何擁有解讀孩子難言之隱的慧眼，以及很多能夠幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的實(shí)用技巧。我尤其希望，讀了本書(shū)的媽媽們?cè)诳戳藭?shū)中記錄的小故事后能夠從當(dāng)下苦惱的問(wèn)題中解脫出來(lái)。
感謝生活出版社和在本書(shū)出版前與我一起費(fèi)盡思量的編輯。感謝一直信任愛(ài)護(hù)成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所，并欣然同意將自己的故事收入本書(shū)的媽媽們。感謝與我一起努力做研究的各分所的專(zhuān)家，感謝向世界發(fā)出我們的呼聲的研究所的所有成員。對(duì)男孩要有不同的教育方法，我將一直竭盡全力，直到我們的呼聲成為整個(gè)社會(huì)認(rèn)同的常識(shí)。
崔旼俊
2016年夏
于成長(zhǎng)男孩美術(shù)研究所