目錄
第一章 信息技術課程發(fā)展概述 1
第一節(jié) 信息技術課程發(fā)展的研究背景 1
一、基礎教育課程改革與發(fā)展的需求 1
二、信息技術課程的現(xiàn)實需求 2
三、國外信息技術課程前瞻性發(fā)展的啟示 3
第二節(jié) 信息技術課程發(fā)展研究綜述 3
一、信息技術課程發(fā)展的界定 3
二、課程發(fā)展歷程的研究 7
三、課程比較的研究 12
四、課程發(fā)展影響因素的研究 14
五、課程發(fā)展路向的研究 17
第二章 我國信息技術課程發(fā)展研究設計 21
第一節(jié) 研究問題與意義 21
一、我國信息技術課程發(fā)展研究問題 21
二、我國信息技術課程發(fā)展研究意義 21
第二節(jié) 研究策略與構想 22
一、我國信息技術課程發(fā)展研究策略 22
二、我國信息技術課程發(fā)展研究框架 23
第三節(jié) 研究方法 25
一、歷史研究法 26
二、調(diào)查研究法 28
三、民族志研究法 31
四、比較研究法 33
第四節(jié) 研究流程 34
第三章 國外信息技術課程的嬗變 37
第一節(jié) 美國信息技術課程的發(fā)展歷程 37
一、美國信息技術課程發(fā)展的背景 37
二、美國信息技術課程的歷史 38
三、美國信息技術課程的現(xiàn)狀 39
四、美國信息技術課程發(fā)展的趨勢 42
第二節(jié) 英國ICT課程的發(fā)展歷程 43
一、英國ICT課程發(fā)展的背景 44
二、英國ICT課程的歷史 47
三、英國ICT課程的現(xiàn)狀 50
四、英國ICT課程的發(fā)展趨勢 52
第三節(jié) 印度信息技術課程發(fā)展歷程 54
一、印度信息技術課程發(fā)展的背景 55
二、印度信息技術課程的歷史 57
三、21世紀印度中小學信息技術課程 60
四、印度信息技術課程發(fā)展的趨勢 71
第四節(jié) 日本信息技術課程發(fā)展歷程 72
一、日本信息技術課程發(fā)展的背景 72
二、日本信息技術課程的歷史 73
三、日本信息技術課程的現(xiàn)狀 73
四、日本信息技術課程發(fā)展的趨勢 75
第四章 我國信息技術課程發(fā)展的歷史考察 77
第一節(jié) 計算機科學開啟信息技術課程 77
一、計算機科學與技術的進化 77
二、計算機教育的萌芽 79
第二節(jié) 教育理念推動信息技術課程 81
一、計算機文化論 81
二、計算機工具論 82
三、信息素養(yǎng)論 83
第三節(jié) 課程政策支持信息技術課程 85
一、國家層面的頂層設計 86
二、地方層面的實踐探索 90
第五章 我國信息技術課程發(fā)展的現(xiàn)實透視 95
第一節(jié) 信息化社會為學生營造新的學習環(huán)境 95
一、社會進入信息化時代 95
二、學生以信息化方式生活 97
第二節(jié) 學生已經(jīng)成為“數(shù)字土著”一代 101
一、“數(shù)字土著”的表現(xiàn) 101
二、“數(shù)字土著”的訴求 102
第三節(jié) 信息技術課程已不能滿足信息時代人才培養(yǎng)的需求 106
一、“提升信息素養(yǎng)”不適應學生發(fā)展的需要 106
二、課程內(nèi)容的設置不符合學生的現(xiàn)實情況 109
三、學業(yè)水平的認定方式不能真實反映學生的學習歷程 115
四、教與學的方式同學習環(huán)境不匹配 118
第六章 我國信息技術課程發(fā)展的路向 122
第一節(jié) 更新信息技術課程理念 122
一、以“立德樹人”為根本任務 122
二、以“核心素養(yǎng)”為育人標準 123
第二節(jié) 優(yōu)化信息技術課程目標 124
一、養(yǎng)成數(shù)字素養(yǎng) 125
二、培養(yǎng)技術創(chuàng)新能力 126
第三節(jié) 構建信息技術學科核心素養(yǎng) 128
一、信息技術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 128
二、信息技術學科的本質(zhì)：計算思維 129
三、信息技術學科學習方式：數(shù)字化學習 132
四、信息技術學科育人價值：信息意識 134
第四節(jié) 調(diào)整信息技術課程內(nèi)容 137
一、追溯信息技術課程的上游學科 137
二、國際信息技術課程內(nèi)容的特點 142
三、信息技術課程內(nèi)容的繼承與革新 144
第七章 我國信息技術課程發(fā)展的策略 147
第一節(jié) 制定系統(tǒng)化的課程政策 147
一、將學科、社會與學生發(fā)展需要的統(tǒng)一作為政策制定的基本價值 147
二、修訂課程標準，使“路向”轉化為具有約束力的課程政策 148
三、教師專業(yè)發(fā)展一體化建設，打通理想與現(xiàn)實之間的通道 149
第二節(jié) 開展科學化的課程開發(fā) 151
一、重視課程開發(fā)的民族性 151
二、一體化規(guī)劃各學段的課程標準 152
三、課程評價方式面向?qū)W生未來的專業(yè)選擇 153
四、教師、學生參與課程決策 154
第三節(jié) 營造數(shù)字化的學習環(huán)境 155
一、持續(xù)建設教育信息化基礎設施，構建數(shù)字化學習的“硬”環(huán)境 155
二、提供數(shù)字化學習資源，助力數(shù)字化學習的“軟”環(huán)境 156
三、建立數(shù)字化人際關系，體現(xiàn)信息技術課程的人文關懷 158
第八章 結論與展望 160
第一節(jié) 研究結論 160
一、歷史表明信息技術課程在計算機科學與技術為驅(qū)動力的合力中前行 160
二、現(xiàn)狀顯示信息技術課程已不能滿足“數(shù)字土著”的訴求 161
三、信息技術課程發(fā)展的路向是“計算思維”為核心的信息技術課程改革 161
四、信息技術課程變革需要系統(tǒng)化課程政策為導向的一系列策略支持 163
第二節(jié) 研究展望 164
一、拓寬信息技術課程發(fā)展研究的視野與范圍 164
二、深入研究信息技術課程的要素與影響因素 164
附錄A 國外支持性文獻清單 166
附錄B 國內(nèi)支持性文獻清單 168
附錄C 專家訪談提綱 169
附錄D 教研員訪談提綱 170
附錄E 學生問卷 171
附錄F 教師問卷 174