《大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究（套裝上下冊）》的主要研究目的是通過對比CET改革前后大學英語教師和學生對大學英語教學與考試的背景、大學英語教學的特征、CET考試本身、CET改革及其反撥效應的認識，對比CET改革前后大學英語教與學的過程，對比CET改革后隨著時間的推移大學英語教師和學生對以上幾方面的認識及其教與學過程的歷時變化，探究CET及其改革對大學英語教與學共時和歷時的反撥效應及其產生機制。

　　辜向東（1967-），女，四川榮縣人，上海交通大學外國語言學及應用語言學博士，重慶大學語言認知及語言應用研究基地（重慶市人文社科重點研究基地）主任，兼語言測試研究所所長，重慶大學外國語學院英語系教授，劍橋大學外語考試部（Cambridge English Language Assesment）高級研究顧問先后在美國加州大學洛杉礬分校（2015-2006）和英國劍橋大學（2011-2012）做訪問學者主要研究領域為語言測試、語言教學和教師發(fā)展，特別是大規(guī)模、高風險考試（如高考英語、大學英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、雅思、托福、劍橋英語證書考試系列等）的內容效度和反拔效應研究。2000年以來，負責和主研國家、省部級課題二十余項，其中主持和指導國家社科基金項目兩項。在《外語界》、《課程·教材·教法》、Cambridge Research Notes等國內外學術期刊發(fā)表論文七十余篇，出版專著兩部，學術文集一部。在國際語言測試協(xié)會年會（LTRC），世界應用語言學大會（AILA）等高水平學術會議上宣讀論文五十余篇，并應邀在劍橋大學、蘭卡斯特大學、加州大學洛杉磯分校、四川外國語大學、英語周報社有限公司等做講座和專題研討四十余場。先后被評為重慶大學“優(yōu)秀共產黨員”、“優(yōu)秀青年教師”和“優(yōu)秀教學工作者”。

上冊
1 引言
1.1 研究源起
1.2 研究背景
1.2.1 大學英語課程的層級體系
1.2.2 大學英語教學改革
1.2.3 大學英語四、六級考試改革
1.3 研究問題
1.4 研究框架
1.5 研究意義
1.6 本專著結構

2 文獻綜述
2.1 反撥效應的定義
2.2 反撥效應的由來
2.3 反撥效應與測試效度及效度驗證的關系
2.4 反撥效應實證研究
2.4.1 針對學生及其學習的反撥效應實證研究
2.4.2 針對教師及其教學的反拔效應實證研究
2.4.3 針對教育系統(tǒng)的反拔效應實證研究
2.4.4 針對CET的反撥效應實證研究
2.4.5 反撥效應歷時研究
2.4.6 實證研究小結與討論
2.5 反撥效應的理論框架與模型
2.5.1 基于教育體系或課堂教學的模型
2.5.2 針對教師或學生的研究模型
2.5.3 針對反撥效應價值的模型
2.6 促進積極反撥效應的方案
2.7 反撥效應研究存在的問題與啟示

3 研究方法
3.1 問卷調查
3.1.1 基準研究所使用的問卷
3.1.2 歷時研究所使用的問卷
3.1.3 基準研究問卷數(shù)據(jù)收集
3.1.4 歷時研究問卷數(shù)據(jù)收集
3.1.5 基準研究問卷數(shù)據(jù)分析
3.1.6 歷時研究問卷數(shù)據(jù)分析
3.2 課堂觀察
3.2.1 課堂觀察細目表的設計
3.2.2 課堂觀察數(shù)據(jù)收集與分析
3.3 視頻分析
3.3.1 視頻分析樣本
3.3.2 視頻分析程序
3.4 學習日志
3.4.1 學習日志調查工具的制定
3.4.2 學習日志研究對象
3.4.3 學習日志數(shù)據(jù)收集
3.4.4 學習日志數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
3.5 訪談
3.6 總結

4 基準研究
4.1 2003年教師和學生的認識
4.1.1 2003年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.2 2003年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
4.1.3 2003年學生問卷數(shù)據(jù)整體描述
4.1.4 2003年學生問卷數(shù)據(jù)各類對比
4.2 2003年大學英語課堂教學的特征及CET對其的反撥效應
4.2.1 2003年三所樣本學校課堂教學的特征及CET的影響
4.2.2 2003年三位教師課堂教學個案研究
4.3 基準研究的主要結論

5 問卷調查：教師認識歷年描述與各類對比
5.1 2007年-2009年教師問卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
5.1.1 2007年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.2 2008年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.1.3 2009年教師問卷數(shù)據(jù)整體描述
5.2 2007年-2009年教師問卷數(shù)據(jù)歷年各類對比
5.2.1 2007年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.2.2 2008年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.2.3 2009年教師問卷數(shù)據(jù)各類對比
5.3 總結

6 問卷調查：學生認識歷年描述與各類對比
6.1 2007年-2009年學生問卷數(shù)據(jù)歷年整體描述
……

下冊
附件1 國家級精品課程大學英語綜合課程歷時描述
一、學校
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
二、學校二
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）四位教師課堂教學對比
三、學校三
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
四、學校四
教師一
五、學校五
教師一
六、學校六
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學對比
七、學校七
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）教師四
（五）教師五
（六）五位教師課堂教學對比
八、學校八
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學對比
九、學校九
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
十、學校十
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
十一、學校十一
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
十二、學校十二
教師一
十三、學校十三
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學對比
十四、學校十四
（一）教師一
（二）教師二
（三）兩位教師課堂教學對比
十五、學校十五”
（一）教師一
（二）教師二
（三）教師三
（四）三位教師課堂教學對比
十六、總結

附件2 視頻分析：國家級精品課程大學英語其他課型分類描述
導讀課
一、基本信息
……