體育英語閱讀是一門關(guān)于特殊用途英語的課程，它和通用英語閱讀課程在課程設(shè)置方面是不同的。通用英語閱讀課程旨在提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生通過廣泛閱讀提高閱讀能力。特殊用途英語閱讀注重的是對某一個學(xué)科領(lǐng)域的材料閱讀，以及對描述該學(xué)科內(nèi)容方面的語言特點的解釋、對學(xué)科知識框架的認(rèn)識和構(gòu)建。在以往的體育英語閱讀教學(xué)中，主要是一個體育項目一個體育項目地學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容涉及專用語、項目規(guī)則等，或者選取一些和體育相關(guān)的文章針對課后問題進(jìn)行閱讀。關(guān)于相關(guān)學(xué)科的知識不夠系統(tǒng)，比較碎片化；另外，對于語言點主要是術(shù)語的學(xué)習(xí)�？荚囍饕�以英語術(shù)語作為考試內(nèi)容。這種教學(xué)方式的弊端在于用通用英語的閱讀理解方式進(jìn)行特殊用途英語閱讀的教學(xué)，而教學(xué)的知識點方面忽略了從體育與英語的關(guān)系來分析學(xué)科語言特色，在選取閱讀材料時忽略了把體育作為一門學(xué)科的組織體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個個碎片化的體育項目，沒能形成一個完整的知識體系框架，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好的結(jié)果。因此，在設(shè)計本書前，我們想通過四個問題來理清思路：1. 體育英語的學(xué)習(xí)者是誰？2. 體育與英語的關(guān)系是怎樣的？3. 研究不同體育語境中的語言使用如何有助于學(xué)習(xí)者了解體育體系的構(gòu)成？4. 用什么樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)習(xí)者有效地掌握體育英語體系的核心點？先回答第一個問題。這個問題讓我們看清學(xué)習(xí)者的背景以及需求。根據(jù)需求的不同，我們可以把體育英語學(xué)習(xí)者分為兩類：一類是缺乏體育工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，另一類是具有體育工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。前一類主要是在校學(xué)生，他們沒有明確目標(biāo)，對于現(xiàn)實體育情景中的語言交際需求并不明確，他們學(xué)習(xí)的體育英語主要是由專業(yè)課程設(shè)置所決定的。后一類的學(xué)習(xí)者主要是已經(jīng)具有體育工作經(jīng)驗的人，他們有的是運動員、教練員，也可能是體育賽事管理人員、體育新聞記者等，即在各個體育領(lǐng)域中工作的人們，他們需要用英語進(jìn)行國際化的交流。我們目前的學(xué)習(xí)者主要是第一類學(xué)習(xí)者，并且主要是英語專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生大多數(shù)是對語言感興趣，但對體育不感興趣、甚至不了解的人。第二個問題主要關(guān)于如何針對教材選取閱讀內(nèi)容。關(guān)于英語與體育的關(guān)系，根據(jù)特殊用途英語的分類進(jìn)行梳理，可以將體育與英語的關(guān)系分別從英語中有體育、體育中有英語分成兩類：一個是普通英語（體育），另一個是特殊用途英語（體育）（如圖1）（陳珊，2013）。在普通英語中，可以是文學(xué)中的體育以及體育術(shù)語用于隱喻出現(xiàn)在日常用語中；特殊用途英語由職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語組成，體育英語會受到場地和情景要素的影響，例如訓(xùn)練和比賽、體育器材、體育場館等，這種類型與法律英語、商務(wù)英語相似。從這個角度，體育英語歸于專業(yè)學(xué)術(shù)英語。在這個分類中，體育英語具體可以分為：體育項目英語、體育運動人體科學(xué)英語、體育新聞英語和體育經(jīng)濟(jì)英語。體育項目英語中，根據(jù)Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：體育術(shù)語（例如：net， run， love， ace），單項體育項目和賽事名稱（例如：football，rugby，soccer，boxing），體育動作（例如：dribble，front crawl，spike），體育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三個問題回答的是關(guān)于體育英語的特征，這也是在內(nèi)容的編排上需要體現(xiàn)體育英語的語言特征。從上圖可以看出，根據(jù)使用人群和使用場合的不同，筆者把專門用途體育英語分為了兩個部分：職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。綜上所述，體育英語（sport English）可以定義為：既可以是體育文化在英語中的體現(xiàn)，也可以指在英語中表述體育項目或者體育相關(guān)職業(yè)中所用的語言變體，可以是職業(yè)英語，也可以是專業(yè)學(xué)術(shù)英語。簡單地說，凡是一切在體育活動或相關(guān)體育事務(wù)中用于溝通的英語變體，都可以稱為體育英語。從圖1可以看到，體育英語也分為普通英語和專門用途英語，即它不僅包含普通用途內(nèi)容，還包含專門用途內(nèi)容。普通用途內(nèi)容主要是體育在英語中的體現(xiàn)，例如體育用語在日常生活中的運用，也就是在日常生活中，人們可以運用一些體育英語表達(dá)方式進(jìn)行有效溝通的能力。專門用途英語與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，指人們在體育相關(guān)活動中運用英語進(jìn)行有效溝通的體育英語能力，專業(yè)性極強(qiáng)。前者的學(xué)習(xí)是人們在學(xué)習(xí)語言和文化過程中，為了達(dá)到溝通的有效性而在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的不是為了工作，而是為了文化和語言的學(xué)習(xí)。后者的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的針對性，主要為了工作的目的而學(xué)習(xí)。我們根據(jù)目前體育俱樂部對于體育英語技能的需求描述研究（胡本東，2008）以及體育類工作招聘中對英語的需求描述得出體育活動中所需的語言技能主要有：體育活動交往（例如：訓(xùn)練、賽事、體育賽場現(xiàn)場廣播、體育商務(wù)活動）、參加體育學(xué)術(shù)會議、撰寫計劃、報告和學(xué)術(shù)論文（賽事計劃、體育活動計劃、體育經(jīng)濟(jì)報告、體育運動科學(xué)報告）、新聞撰寫（新聞發(fā)布會、新聞報道）。前面兩項活動主要涉及體育英語口語、聽力技能和翻譯，后三項涉及寫作和閱讀。因此，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該考慮在體育活動背景中訓(xùn)練和提高體育英語語言技能。第四個問題有關(guān)教學(xué)理念，也就是關(guān)于活動的設(shè)計。理論上，我們采用了建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)。基于建構(gòu)主義的理論，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。前者指吸收知識擴(kuò)充認(rèn)知，后者指認(rèn)知體系的改變。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。根據(jù)這個理論，我們在設(shè)計中注意了通過大量閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行同化，通過實踐操作逐漸地讓學(xué)生來順應(yīng)體育組織體系。教學(xué)過程中，用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。根據(jù)以上四個問題的回答，我們在內(nèi)容上根據(jù)體育與英語的關(guān)系中的體育中的英語和英語中的體育分別來選取材料：在普通英語方面，我們在第一章體育精神和第五章體育文學(xué)兩章中主要通過文學(xué)作品體現(xiàn)體育與社會的關(guān)系、體育精神，讓學(xué)生對體育在生活中的重要性有一個新的認(rèn)識；第二章中的體育項目產(chǎn)生的歷史以及術(shù)語的發(fā)展，也是從語言與體育的關(guān)系讓學(xué)生認(rèn)識體育項目產(chǎn)生的社會意義，以及對語言促進(jìn)體育文化產(chǎn)生這一觀點的認(rèn)識，體育術(shù)語與生活俚語的關(guān)系一文又讓學(xué)生再次體會體育與語言的關(guān)系是如此緊密。另一方面，第三章和第四章內(nèi)容主要體現(xiàn)體育中的英語；第三章主要通過語料庫的方式講述了如何使用語料來分析術(shù)語以及特殊的詞語搭配用法；第四章從職業(yè)英語的方面選取了多種體育環(huán)境下的英語文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀找到這類文章的語言特點，從而掌握體育語言特征。通過這種編排讓學(xué)生可以逐漸構(gòu)建體育英語體系的框架，有助于以后學(xué)生的體育英語的學(xué)習(xí)。在活動設(shè)計中，基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，主要分為三個階段：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題或任務(wù)；第二步，學(xué)生分成小組在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論；第三步，完成任務(wù)或問題。例如：第二章的活動就是學(xué)生分成小組設(shè)計一個體育項目，然后先通過閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)設(shè)計的步驟來進(jìn)行安排，讓學(xué)生在親自做的過程中一步一步地了解體育項目特征，教師在每一個步驟中作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，通過提出問題讓學(xué)生思考，解決學(xué)生在設(shè)計過程中的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)。學(xué)生在課堂設(shè)計好，還要到操場進(jìn)行實踐操練，然后又回到課堂進(jìn)行反思，不斷完善，最后完成任務(wù)。在這樣的建構(gòu)主義的課堂中，教師不再是一講到底的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者；課堂不再是教師向被動的學(xué)生灌輸知識的場所，而是學(xué)生會產(chǎn)生興趣，主動積極地探索，形成互動型的教學(xué)方式。教師最重要的工作就是提出好的問題。在建構(gòu)主義的課堂上，教師和學(xué)生不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)一些術(shù)語、一個項目一個項目地講解規(guī)則，而是把項目的特征提出來，通過實際操作，把項目從無到有的發(fā)展過程中的規(guī)律找出來。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的探索過程，認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。本書的編寫主要基于課程實踐內(nèi)容和經(jīng)驗，還有很多不足之處，請大家批評指正。編者2018年8月體育英語閱讀是一門關(guān)于特殊用途英語的課程，它和通用英語閱讀課程在課程設(shè)置方面是不同的。通用英語閱讀課程旨在提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生通過廣泛閱讀提高閱讀能力。特殊用途英語閱讀注重的是對某一個學(xué)科領(lǐng)域的材料閱讀，以及對描述該學(xué)科內(nèi)容方面的語言特點的解釋、對學(xué)科知識框架的認(rèn)識和構(gòu)建。在以往的體育英語閱讀教學(xué)中，主要是一個體育項目一個體育項目地學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容涉及專用語、項目規(guī)則等，或者選取一些和體育相關(guān)的文章針對課后問題進(jìn)行閱讀。關(guān)于相關(guān)學(xué)科的知識不夠系統(tǒng)，比較碎片化；另外，對于語言點主要是術(shù)語的學(xué)習(xí)。考試主要以英語術(shù)語作為考試內(nèi)容。這種教學(xué)方式的弊端在于用通用英語的閱讀理解方式進(jìn)行特殊用途英語閱讀的教學(xué)，而教學(xué)的知識點方面忽略了從體育與英語的關(guān)系來分析學(xué)科語言特色，在選取閱讀材料時忽略了把體育作為一門學(xué)科的組織體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是一個個碎片化的體育項目，沒能形成一個完整的知識體系框架，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好的結(jié)果。因此，在設(shè)計本書前，我們想通過四個問題來理清思路：1. 體育英語的學(xué)習(xí)者是誰？2. 體育與英語的關(guān)系是怎樣的？3. 研究不同體育語境中的語言使用如何有助于學(xué)習(xí)者了解體育體系的構(gòu)成？4. 用什么樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)習(xí)者有效地掌握體育英語體系的核心點？先回答第一個問題。這個問題讓我們看清學(xué)習(xí)者的背景以及需求。根據(jù)需求的不同，我們可以把體育英語學(xué)習(xí)者分為兩類：一類是缺乏體育工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，另一類是具有體育工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。前一類主要是在校學(xué)生，他們沒有明確目標(biāo)，對于現(xiàn)實體育情景中的語言交際需求并不明確，他們學(xué)習(xí)的體育英語主要是由專業(yè)課程設(shè)置所決定的。后一類的學(xué)習(xí)者主要是已經(jīng)具有體育工作經(jīng)驗的人，他們有的是運動員、教練員，也可能是體育賽事管理人員、體育新聞記者等，即在各個體育領(lǐng)域中工作的人們，他們需要用英語進(jìn)行國際化的交流。我們目前的學(xué)習(xí)者主要是第一類學(xué)習(xí)者，并且主要是英語專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生大多數(shù)是對語言感興趣，但對體育不感興趣、甚至不了解的人。第二個問題主要關(guān)于如何針對教材選取閱讀內(nèi)容。關(guān)于英語與體育的關(guān)系，根據(jù)特殊用途英語的分類進(jìn)行梳理，可以將體育與英語的關(guān)系分別從英語中有體育、體育中有英語分成兩類：一個是普通英語（體育），另一個是特殊用途英語（體育）（如圖1）（陳珊，2013）。在普通英語中，可以是文學(xué)中的體育以及體育術(shù)語用于隱喻出現(xiàn)在日常用語中；特殊用途英語由職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語組成，體育英語會受到場地和情景要素的影響，例如訓(xùn)練和比賽、體育器材、體育場館等，這種類型與法律英語、商務(wù)英語相似。從這個角度，體育英語歸于專業(yè)學(xué)術(shù)英語。在這個分類中，體育英語具體可以分為：體育項目英語、體育運動人體科學(xué)英語、體育新聞英語和體育經(jīng)濟(jì)英語。體育項目英語中，根據(jù)Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：體育術(shù)語（例如：net， run， love， ace），單項體育項目和賽事名稱（例如：football，rugby，soccer，boxing），體育動作（例如：dribble，front crawl，spike），體育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三個問題回答的是關(guān)于體育英語的特征，這也是在內(nèi)容的編排上需要體現(xiàn)體育英語的語言特征。從上圖可以看出，根據(jù)使用人群和使用場合的不同，筆者把專門用途體育英語分為了兩個部分：職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語。綜上所述，體育英語（sport English）可以定義為：既可以是體育文化在英語中的體現(xiàn)，也可以指在英語中表述體育項目或者體育相關(guān)職業(yè)中所用的語言變體，可以是職業(yè)英語，也可以是專業(yè)學(xué)術(shù)英語。簡單地說，凡是一切在體育活動或相關(guān)體育事務(wù)中用于溝通的英語變體，都可以稱為體育英語。從圖1可以看到，體育英語也分為普通英語和專門用途英語，即它不僅包含普通用途內(nèi)容，還包含專門用途內(nèi)容。普通用途內(nèi)容主要是體育在英語中的體現(xiàn)，例如體育用語在日常生活中的運用，也就是在日常生活中，人們可以運用一些體育英語表達(dá)方式進(jìn)行有效溝通的能力。專門用途英語與職業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)，指人們在體育相關(guān)活動中運用英語進(jìn)行有效溝通的體育英語能力，專業(yè)性極強(qiáng)。前者的學(xué)習(xí)是人們在學(xué)習(xí)語言和文化過程中，為了達(dá)到溝通的有效性而在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的不是為了工作，而是為了文化和語言的學(xué)習(xí)。后者的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的針對性，主要為了工作的目的而學(xué)習(xí)。我們根據(jù)目前體育俱樂部對于體育英語技能的需求描述研究（胡本東，2008）以及體育類工作招聘中對英語的需求描述得出體育活動中所需的語言技能主要有：體育活動交往（例如：訓(xùn)練、賽事、體育賽場現(xiàn)場廣播、體育商務(wù)活動）、參加體育學(xué)術(shù)會議、撰寫計劃、報告和學(xué)術(shù)論文（賽事計劃、體育活動計劃、體育經(jīng)濟(jì)報告、體育運動科學(xué)報告）、新聞撰寫（新聞發(fā)布會、新聞報道）。前面兩項活動主要涉及體育英語口語、聽力技能和翻譯，后三項涉及寫作和閱讀。因此，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該考慮在體育活動背景中訓(xùn)練和提高體育英語語言技能。第四個問題有關(guān)教學(xué)理念，也就是關(guān)于活動的設(shè)計。理論上，我們采用了建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)�；�于建構(gòu)主義的理論，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。前者指吸收知識擴(kuò)充認(rèn)知，后者指認(rèn)知體系的改變。個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。根據(jù)這個理論，我們在設(shè)計中注意了通過大量閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行同化，通過實踐操作逐漸地讓學(xué)生來順應(yīng)體育組織體系。教學(xué)過程中，用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)的過程。根據(jù)以上四個問題的回答，我們在內(nèi)容上根據(jù)體育與英語的關(guān)系中的體育中的英語和英語中的體育分別來選取材料：在普通英語方面，我們在第一章體育精神和第五章體育文學(xué)兩章中主要通過文學(xué)作品體現(xiàn)體育與社會的關(guān)系、體育精神，讓學(xué)生對體育在生活中的重要性有一個新的認(rèn)識；第二章中的體育項目產(chǎn)生的歷史以及術(shù)語的發(fā)展，也是從語言與體育的關(guān)系讓學(xué)生認(rèn)識體育項目產(chǎn)生的社會意義，以及對語言促進(jìn)體育文化產(chǎn)生這一觀點的認(rèn)識，體育術(shù)語與生活俚語的關(guān)系一文又讓學(xué)生再次體會體育與語言的關(guān)系是如此緊密。另一方面，第三章和第四章內(nèi)容主要體現(xiàn)體育中的英語；第三章主要通過語料庫的方式講述了如何使用語料來分析術(shù)語以及特殊的詞語搭配用法；第四章從職業(yè)英語的方面選取了多種體育環(huán)境下的英語文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀找到這類文章的語言特點，從而掌握體育語言特征。通過這種編排讓學(xué)生可以逐漸構(gòu)建體育英語體系的框架，有助于以后學(xué)生的體育英語的學(xué)習(xí)。在活動設(shè)計中，基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，主要分為三個階段：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題或任務(wù)；第二步，學(xué)生分成小組在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論；第三步，完成任務(wù)或問題。例如：第二章的活動就是學(xué)生分成小組設(shè)計一個體育項目，然后先通過閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)設(shè)計的步驟來進(jìn)行安排，讓學(xué)生在親自做的過程中一步一步地了解體育項目特征，教師在每一個步驟中作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，通過提出問題讓學(xué)生思考，解決學(xué)生在設(shè)計過程中的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)。學(xué)生在課堂設(shè)計好，還要到操場進(jìn)行實踐操練，然后又回到課堂進(jìn)行反思，不斷完善，最后完成任務(wù)。在這樣的建構(gòu)主義的課堂中，教師不再是一講到底的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者；課堂不再是教師向被動的學(xué)生灌輸知識的場所，而是學(xué)生會產(chǎn)生興趣，主動積極地探索，形成互動型的教學(xué)方式。教師最重要的工作就是提出好的問題。在建構(gòu)主義的課堂上，教師和學(xué)生不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)一些術(shù)語、一個項目一個項目地講解規(guī)則，而是把項目的特征提出來，通過實際操作，把項目從無到有的發(fā)展過程中的規(guī)律找出來。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的探索過程，認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。本書的編寫主要基于課程實踐內(nèi)容和經(jīng)驗，還有很多不足之處，請大家批評指正。編者2018年8月