教育心理學(xué)從心理學(xué)的角度出發(fā)，分析和研究學(xué)校情境中各種心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，把經(jīng)驗(yàn)中具有普遍意義的問(wèn)題總結(jié)成有關(guān)心理科學(xué)的理論，使教育心理學(xué)的理論不斷得到充實(shí)和完善，并對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。在教育實(shí)踐中，教育心理學(xué)起著非常重要的作用，它可以幫助教師準(zhǔn)確了解教育中的種種問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，能幫助教師結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教育研究。
　　從事教育工作的人員都必須學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”這一課程。師范類大學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，他們就業(yè)時(shí)要參加教師編制考試，考試的內(nèi)容與教育心理學(xué)密切相關(guān)；非師范類大學(xué)生如果要從事教師工作，需要參加教師資格考試，必考課程之一即“教育心理學(xué)”；在職教師參加繼續(xù)教育時(shí)，為了提高教師職業(yè)素養(yǎng)，通常要開(kāi)設(shè)“教育心理學(xué)‘’課程；同時(shí)，教育教學(xué)實(shí)踐研討更是離不開(kāi)教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)。
　　在”教育心理學(xué)“課程學(xué)習(xí)中，尋找一本相對(duì)通俗易懂的教育心理學(xué)教材并非易事。眾多經(jīng)典的《教育心理學(xué)》著作心理學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，沒(méi)有心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生很難深入理解其魅力；一線中小學(xué)教師也有這樣的體會(huì)，《教育心理學(xué)》教材通常理論性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)中不易理解和掌握，并且很難將其與自己的實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)。
　　有鑒于此，我們?cè)噲D編寫一本易學(xué)的、能接教學(xué)”地氣“的《教育心理學(xué)》。本書力圖體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
　　1.基礎(chǔ)性。每一部分的內(nèi)容都注重心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和方法，為讀者的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　2.前沿性。注意反映教育心理學(xué)發(fā)展的新成果和新動(dòng)向，強(qiáng)調(diào)站在心理教育的角度，努力提高讀者的教育教學(xué)水平。
　　3.易學(xué)性。在體例上注意加強(qiáng)可讀性，并易于學(xué)習(xí)者記憶掌握。每章正文前設(shè)置了”本章要點(diǎn)‘’，以利于學(xué)習(xí)者初步了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；正文注重知識(shí)的邏輯性以及理論聯(lián)系實(shí)踐；正文后設(shè)“本章總結(jié)”，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)全章的知識(shí)及結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)習(xí)者形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；每章后設(shè)“思考與練習(xí)”，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)練習(xí)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
　　本書適用于師范類本�？茖W(xué)生的師范教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育，并且適用于參加教師資格考試和教師編制考試的學(xué)習(xí)者。
　　本書由以下人員編寫：湯舜（第一章、第二章）、賈武力（第三章）、王素梅（第四章、第六章）、李繼利（第五章）、王聿潑（第七章）、昌曉莉（第八章）、田荷梅（第九章、第十章）、常逢錦（第十一章）、王聿潑（第十二章）、汪千強(qiáng)（第十三章）、馬芳（第十四章、第十五章）。本書由馬芳統(tǒng)稿并總纂。
　　本書參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的資料以及教育一線老師的一些實(shí)踐案例；教材的編寫和出版，得到了淮陰師范學(xué)院的大力支持和熱情幫助；南京大學(xué)出版社的編輯們?cè)诰庉嬤^(guò)程中提出了許多寶貴的建議；各位參與編寫的老師克服種種困難完成編寫，在此一并表示感謝！
　　期望各位專家、同行不吝指正，也期望廣大讀者提出意見(jiàn)和建議。