這是一本小書(shū)，與鴻篇巨制無(wú)關(guān)。它是由一組文章輯錄修改而成，雖然有整

體的思考，但還缺少常規(guī)著作的章、節(jié)、目安排，缺少絲絲入扣的設(shè)計(jì)。這是一本淺顯的書(shū)，書(shū)中幾乎找不到理論前沿、深刻原理、國(guó)際語(yǔ)境等宏大敘事，只是簡(jiǎn)單地介紹一些教育科研方法和身邊教師的具體做法。這與我個(gè)人的水平能力有

關(guān)，更與我對(duì)書(shū)的存在價(jià)值判斷有關(guān)。我認(rèn)為，書(shū)不在于厚薄，能說(shuō)清事情就好。

這類書(shū)的功能是傳遞知識(shí)，傳送方法，不用彎彎繞，能為特定的閱讀對(duì)象提供一些幫助就好。這本書(shū)也許能做到。２０世紀(jì)８０年代，我在一所基層學(xué)校做校長(zhǎng)，接了一個(gè)工作任務(wù)，開(kāi)展注音識(shí)字，提前讀寫的實(shí)驗(yàn)。任務(wù)來(lái)頭很大，是教育部時(shí)任部長(zhǎng)何東昌同志親自主持的語(yǔ)文教學(xué)改革重大探索。在幾年實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我?guī)е�老師們摸著石頭過(guò)河，最困難的就是缺少科研方法指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)市面上根本找不到科研方法指導(dǎo)的書(shū)籍。那時(shí)，我便深知如果教師真的需要做科研，又缺少相關(guān)書(shū)籍的幫助和指導(dǎo)，那是一件多么令人困窘的事。

１９９０年，我調(diào)往上海市教育科學(xué)研究所工作，除了自身從事研究，還有一項(xiàng)具體工作就是提升區(qū)縣科研骨干的科研能力與水平。記得在莘莊集中辦了

幾期培訓(xùn)班，傾聽(tīng)到了廣大教師對(duì)科研方法具體指導(dǎo)的渴求。正巧，那時(shí)候我

望我能夠用專欄的方式給教師們提供一些幫助。于是，２０多年后我重操舊業(yè)，就有了上海政務(wù)微信＠教師博雅中和老師談科研系列文章。這次，上海教育出版社要將這組系列文章結(jié)集出版，是對(duì)我的厚愛(ài)。應(yīng)該說(shuō)明的是，這本集子是單篇文章的匯集，勢(shì)必帶來(lái)一些先天的不足。譬如，文章寫作時(shí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目的，所以缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)，掛一漏萬(wàn)和偶有重復(fù)在所難免。又如考慮實(shí)踐性取向，以滿足一線教師科研實(shí)踐應(yīng)用為目的，所以刻意避免一些冗長(zhǎng)的闡述，也會(huì)使本書(shū)顯得欠缺理論支撐。還有考慮到篇幅短小，又不涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議，所以除了文中的說(shuō)明以外，很少再加附錄和引文，也會(huì)影響到閱讀者的拓展性閱讀。

關(guān)于書(shū)名，我堅(jiān)持用《與一線老師談科研》，用老師而不用教師，是想表達(dá)對(duì)廣大一線教育工作者的尊敬與熱愛(ài)。教師只是職業(yè)名稱，老師則

表達(dá)了教師在學(xué)生心目中的地位。我真心地把認(rèn)真從事教育工作的教師都看

成自己的良師益友。在文中則基本統(tǒng)一用教師。

還需要解釋一下，為什么要把四篇相關(guān)的文章作為附錄，列在書(shū)后，因?yàn)檫@些文章都與本書(shū)要表達(dá)的主題直接關(guān)聯(lián)，很多觀點(diǎn)也是筆者在上海市乃至全國(guó)范圍內(nèi)較早提出的，譬如，教育理論工作者與實(shí)踐工作者如何合作做科研，中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，建立教育科研基地推進(jìn)教育科研發(fā)展等。今天，有些認(rèn)識(shí)已成為大家的共識(shí)，有些觀點(diǎn)已轉(zhuǎn)化成實(shí)踐行為與具體做法，于是把舊文當(dāng)作歷史的痕跡，存錄下來(lái)。

另外，知道我要把這些文章結(jié)集，很多大學(xué)的教育工作者甚至校領(lǐng)導(dǎo)都表示

了關(guān)注，并詢問(wèn)是否適合大學(xué)教師閱讀。我想說(shuō)：本書(shū)閱讀對(duì)象主要針對(duì)基礎(chǔ)教

育的教師們，但教育科研的很多方法與規(guī)則是共通的。如有興趣，不妨試著讀讀。

總之，我努力了。成效如何，留待諸君評(píng)判。

蘇　忱